張健：強化自主融合，讓自閉症等兒童有尊嚴有品質地生活

特殊人群包括患自閉症、發育遲緩、阿斯伯格、心理問題等群體，希望整個社會，可以了解他們的行為，接納他們的樣子，幫助他們自主融合發揮優勢，讓他們有尊嚴、有品質地生活下去……

中國網心理中國6月13日訊（記者徐林）世界上有這麼一群兒童，他們可能在智力上不及普通兒童，可能或多或少有情緒問題，可能會做出一些常人難以理解的行為，但他們和普通兒童一樣，需要自尊心和自信心，需要獲得他人的尊重。北京植苗兒教育科技有限公司聯合創始人張健認為，做有尊嚴的特殊教育和融合教育，就是要為孩子制定個性化的干預方案，充分發揮他們的優勢領域，補足弱勢領域，教會他們自主融合技能，讓他們有尊嚴、有品質地生活下去。

北京植苗兒教育科技有限公司聯合創始人張健     攝影 中國網心理中國 記者郝岩

和許多誤打誤撞進入特殊教育領域的人士不同，張健從學生時代起，就計劃從事特殊教育工作，並立志在這個領域深耕下去。在大學學習特殊教育專業時，校長就給學生們傳遞了“做有尊嚴的特殊教育”這個理念。張健在後來的學習實踐中，把這個理念發展為“做有尊嚴的融合教育”。他説，一個人生活在社會群體中，如果所有的生活方式都是基於別人給予的同情、幫助與輔助，而且大家都只盯住他的缺點與缺陷，不停地幫他查缺補漏，雖然也是好意，但是這樣的學習和生活過程是沒有什麼尊嚴可談的。

發揮優勢 增強自主性

張健表示，應該加強有特殊需要兒童在生活和學習方面的自主性，以獨立自主為主，他人幫助為輔，鼓勵孩子看到自身的優勢並且充分發揮，這是能夠實現自尊和獲得他人尊重的一種方式。

首先，要用適當的評量工具為孩子做測評。在幾大領域中的各個細化目標中，找出每個孩子的優勢領域和劣勢領域，為他們做個性化的發展計劃，用其優勢領域的發揮去帶動弱勢領域的不足，讓孩子自身和周圍的人都能看到，為孩子們找到他一生的“鐵飯碗”。“這個‘鐵飯碗’的意思不是説到一個地方一直吃這碗飯，而是擁有一個本領，讓他們到哪兒都能吃上一碗飯。所以我們要想辦法把孩子的優勢變成他以後的‘鐵飯碗’，這是一個非常個性化的教育規劃過程。”

其次，如果孩子以後的生存環境和學習環境是主流環境，那就一定要找到他在主流環境中影響自主生存的最重要的幾點因素。在這幾點中，分析出他的優勢領域和弱勢領域，把每個孩子相同的部分進行整合，不同的部分分別體現，制定出各自相應的教育目標和教育計劃並實施相應的課程。

講到這裡，張健舉了兩個例子。

有一名從小開始干預的自閉症譜係障礙孩子，他雖然有核心社交障礙，也有情緒和行為問題，但是綜合能力較強，智商水準也很高，所以評估下來，他的優勢領域是學業，特別是理科。經過有針對性的本土化技能訓練，他考上了重點高中，並剛剛完成了高考。雖然發展到現在，他依舊有一定的社交障礙，但他可以利用學業方面的能力，帶動他的弱勢領域。

另一名孩子雖然沒有譜係的病理診斷，但心理問題比較嚴重，初三時一度面臨輟學。在老師們的干預和鼓勵下，他成功走出抑鬱，順利完成初三學業，並充分利用他對音樂舞蹈的愛好，考取了職業高中，學習學前教育。經過5年的學習，他即將畢業，成為一名擁有大專學歷的幼兒園老師。這個干預成功的案例就是把孩子從繁重學習壓力的泥潭中，拉到了一個他感到舒適的發展環境中，讓他能夠健康自由地發展。

多學科合作

張健表示，國際上多學科參與幫助特殊孩子康復已經是一個比較普遍的現象，在一些發達國家的學區中，如果出現特殊需求學生，班主任、物理治療師、作業治療師、心理諮詢師、言語治療師等相關所有學科不同背景的老師，都會進入到這個團體，來為孩子做個別化教育計劃的制定與實施。

國內目前這方面還沒有整體政策上的明確支援，但各個機構之間已經啟動合作，進行多學科干預。如果一個孩子在評量中被發現有明顯的讀寫障礙問題，會為他請來提高讀寫能力方面非常有經驗的老師；如果發現孩子精細動作有問題，會請來作業治療師；如果孩子心理上有一些缺失，需要這方面的支援，也會請心理諮詢師來幫助孩子。

張健表示，和兒童心理諮詢師的合作也帶給他很多啟發。在他從業初期很長一段時間，在公立特殊學校裏當班主任老師，又在普通小學做學科教師，養成了對孩子比較嚴格、理智、邊界感很強的習慣，孩子都會很聽話並配合老師，但他們是因為怕老師才去配合的。和心理諮詢師合作以後，張健轉變了思路，先答應孩子的合理要求，正面鼓勵孩子，想辦法取得他們的信任，再給孩子提出要求。雖然教學態度還是嚴厲、嚴肅、有邊界感的，但孩子們都非常信任老師並真心願意配合，同時也很少出現行為和情緒問題了。這樣一來，孩子們回到普通學校裏上課的時候，也會更加信任班主任和其他任課教師。

有特殊需要學生的自主融合

基於對國內外特殊教育的教育方法和循證實踐的了解，以及國內普通小學對學生能力要求的熟悉，張健坦言，國內外特殊教育的方式方法並不適合直接應用於有特殊需要學生在普通小學中的融合，因為普通小學對學生的能力要求比較高，多數老師也沒有特殊教育背景，所以孩子很難在這個環境中得到真正的支援。

“但普通小學是主流環境，是一個大的社交環境，孩子在這樣的環境中遇到的問題和困難都是非常實際的，這樣我們就可以清晰地看到問題，迅速地把問題抽出來，通過參加社交小組、心理諮詢師干預等方式精準地有針對性地解決問題，”張健説。

因此，張健做了很多研究，將國外的教育方式和理念本土化，把特殊教育方法也做了一些取捨和變化，開發了自主融合技能，幫助普通小學中有特殊需要的孩子自主學習，也有助於學校老師和家長更好地輔助孩子。

張健還提到，自從三年前國家啟動了“雙減”政策，小學教育有非常顯著的變化。老師講課的時間縮短了，帶著學生們寫作業和講題的時間變長了，老師們更容易發現班級中凸顯出來的學業問題，能夠有針對性地輔導並及時解決。另外，由於課後作業移到了課堂中做，回家以後，孩子們就有更多的時間去充分地玩和休息，這是他們最本質的需要。對於有個別差異和特殊需求的孩子來説，可以利用這個時間，來查漏補缺，提高他們各方面的能力，發展他們的各種興趣愛好。

另外，張健非常鼓勵和倡導家長和孩子一起學習，學習先進的教育理念，做孩子“同一戰壕的戰友”，相互支援，共同面對生活帶來的壓力與困難，共同解決孩子在學校遇到的問題。

不斷學習與時俱進

張健有一項特別的技能，就是無論是什麼樣的孩子，都能跟他非常好地合作。在比較複雜的融合環境中，他也能夠很好地把握節奏，這也是他成就感和滿足感的來源。另外，他也走進一些小學，為班主任老師做培訓，和他們開座談會。

張健説，持續不斷地學習和提高是特殊教育的職業要求。從最開始參與自閉症兒童早期療愈全日制模式研究，到參與制定個別化教育計劃，再到國內首套特殊學校教材的研究和編寫，到出版自主融合技能的實操書籍，他一直在特殊教育的路上不斷前行。除了經常復習、參加培訓和更新知識外，他還定期和各區的學科教研員、特殊教育指導中心的教研員，進行專業性溝通會，以及特殊教育開題會，做一些課題和研究，和專家、領導、大學教授一起研討，持續學習和成長，以保證獲取最新的知識和干預手段，更好地為孩子們服務。

對未來的期待

“融合的路已經走了挺長的一段時間，我們的孩子已經能夠進入到學校的環境中。我真的特別希望，學校除了配備有心理專業背景的心理老師和資源教師以外，還能夠配備有特殊教育背景的老師，給這些學生支援。同時，我也希望把特殊教育理念帶到大眾的教育理念中，因為特殊教育方法比普通教育方法更適合孩子們的成長。也希望能有更多將國外教育理念和方法進行本土化的老師進入學校，對孩子們給予支援。”張健説。

“特殊人群包括患自閉症、發育遲緩、阿斯伯格、心理問題等群體，希望整個社會，包括老師和同學們，可以了解他們的行為，接納他們的樣子。每個人都有自己的發光點，特殊兒童自身要了解自己的優勢，自信地把它展現出來，加上周圍人對你的接納，我覺得我們就是一個非常幸福和諧的大家庭。”張健對此充滿信心。