心理諮詢室 |智商優秀的我 為何適應不了學校生活

青春期是孩子對早年生活中的一些創傷經歷最好的“翻盤”修復期，雖然很考驗父母和老師，但如果善加對待，就能夠助力他們未來成長為更好的自己，收穫更豐盈的人生。

小格是一名初一新生，銜接教育階段，他就無數次質問班主任：“老師，我們為什麼要做這些？有什麼意義？”之後就拒絕參加集體活動，並多次對規則表達不滿，班主任每次都好言相勸，耐心引導。開學上課後，小格一如既往特立獨行。有一天上課時，小格中途離開教室找到班主任，表示自己心臟區域很痛，有窒息感。仔細詢問後小格表示不需要叫救護車，只希望聯繫家長來接他回家休息。在等待家長期間，班主任帶小格來到諮詢室，希望我能跟他聊聊，看看能否有一些干預措施。

我邀請小格在諮詢室坐下，問他為何突然有這麼難受的感覺。小格説：“剛才上英語課，老師的英語口語我一句也聽不懂。”説著，眼淚撲簌簌掉落下來。

我遞給他一張紙巾，説：“我能理解你的著急。但也很好奇，這是初一剛剛開學，我們需要跟老師有一個磨合期互相適應，暫時聽不懂也沒太大關係的。為什麼你會如此著急呢？”

“老師，我小學階段主要是學音樂，所以文化課沒怎麼在學校上過，每天大部分時間和精力都放在學專業上。即便如此，我靠自學，畢業考試依然語數英三科都得到了優秀的成績。”小格擦乾眼淚告訴我。

“那你非常棒啊！有這麼強的學習能力，課堂上聽不懂就更不用著急了，課後只要稍微用點功就可以把學業完成得很好啊。”我回應他説。

“不行，老師。我所有的學習都必須在學校完成，包括課後作業，因為我回家後的時間都要用來學專業。上課聽不懂我就沒法在學校完成全部作業了。而且在學校，我也只想學統考的科目，其他沒必要學的我就不想浪費時間。還有一些活動我覺得沒意義，我也不想參加。”小格堅定地告訴我。

“哦，聽起來你是希望把學校的時間充分利用起來，效率最大化。這是個很好的想法。但你希望按照自己的意願只學習統考科目，恐怕是不行的，畢竟學校有正常的教育教學管理規定。”我説。

“我最討厭規則，討厭別人控制我。我覺得很多規則都是沒必要的，限制我們的自由。比如我們老師説，上課除特殊情況外，未經允許不準下座位隨意走動，也不能在課上去廁所，我就很不理解。萬一真的是在上課緊急想去廁所卻不讓去，很不人性化。”小格辯解道。

“嗯，我理解你的心情。初中學段的學生，完全有能力控制自己的生理需求，而且完全可以利用下課時間解決好，保證課堂上能夠完整聽課。這樣的規定也是為了幫助大家養成好習慣，什麼時間該幹什麼事情，提高課堂效率。更何況如果是特殊情況，老師也會酌情考慮，並不會死搬教條的。如果老師不這樣要求，大家上課時想下座位就下座位，進進出出上廁所，那課堂豈不是亂套了？”我再次耐心地跟他解釋。

“我覺得不做這樣的規定，大家也會遵守課堂紀律的，沒必要對所有人都這樣硬性要求。”小格仍不服氣地説。

“哦，我明白你的意思了。你抗拒規則的前提是，你認為自己在沒有規則的前提下也可以非常自律，所以想擺脫規則的束縛獲得相對自由，對嗎？”我問他。

“是這樣的。”小格認可我的闡釋。

“小格，從你跟我對話的表達來看，你是個資質比較好的孩子，邏輯清晰、表述精準，對自己的需求有較好的覺察，也能夠按照目標管理自己。但你可以做到，別的同學不一定都能做到啊。”我説。

聽我這麼説，小格趕緊接了一句：“老師，我之前去醫院檢查測過智商，我的智商130+，儘管有很多其他方面的問題，但這個結果我還是挺高興的。”

“嗯，智商這麼高的確很難得啊。那你就更應該理解，如果沒有課堂規則做保障，有些同學就會藉口出去上廁所而跑到別的地方，容易出現管理的盲區，對他個人的安全也是不利的。所以規則首先是為了保障大家的安全制定的。從這個角度看，規則還是很有必要性的，對嗎？”我説。

“對，您這麼説，我還挺能接受的。老師一直都是只説規則，不解釋這些，我就比較抗拒，不喜歡別人控制我。”小格説。

“那這個問題説明白了，來説説你的焦慮吧。你怎麼理解你不願意服從學校教育教學安排呢？”我問他。

“我就是覺得上非統考科目浪費時間。”小格立刻説。

“那學校安排非統考科目，比如心理課，有其他什麼意義嗎？我希望你思考一下再回答我，這樣才能體現你智商130+的水準。”我故意激他。

小格想了一會兒，説：“心理課可以促進我跟同學的交往，但我並不想跟同學交往，也不想有班級觀念，我承認這樣有些自私，但我覺得自己好了就可以了。”

“那讓你不想交往的最大障礙是什麼呢？”我問他。

“我説的他們不理解，有的甚至沒聽説過，就不想跟他們交流了。”小格説。

“説白了就是你智商比他們都高，看不上別人唄。”我説。

“嗯，的確是這麼回事。”小格説。

“小格你看，智商高本來是你的優勢，可你偏偏把這個優勢變成你人際關係方面的障礙。同學也許沒有你智商高，但他們身上也有各自的優點值得你學習啊。孔子還説‘三人行，必有我師’呢。”我説。

“確實，我之前沒想到過這一點。我智商高，情商可能真是低了點兒。”小格自嘲地説。

“能説出這句話，説明你的情商培養和發展很有潛力呢。”我趕緊表揚他。

小格笑了，説：“老師，我知道我該怎麼做了，我試試吧。”

“歡迎隨時來跟我交流嘗試結果哈。”離開諮詢室前，我囑咐他。

諮詢師感悟：

文中的小格是個智商表現優秀的學生，人際交往方面和情緒方面卻存在一定的障礙，所以他表現出一些偏執、焦慮的特徵。但總體來説，他有主見也能夠管理自己。因為早年生活經歷中，父母對他的管教比較嚴格甚至苛刻，不允許他表達自己的觀點，所以進入青春期後，小格對父母和老師表現出非常大的對抗。

好在小格還是懂事明理的，只要我們認真、耐心地傾聽他的想法，並且能夠用成年人的成熟和經驗對他的想法做必要的引領，他是有很好的判斷力和執行力的，也願意跟隨我們往好的方向做出努力和改變。青春期是孩子對早年生活中的一些創傷經歷最好的“翻盤”修復期，雖然很考驗父母和老師，但如果善加對待，就能夠助力他們未來成長為更好的自己，收穫更豐盈的人生。（中國青年報 小月兒）