如何讓孩子愛上閱讀，享受閱讀？

讓孩子愛上閱讀，享受閱讀

“這本書讓我意識到，面對困難時只要充滿勇氣，就可以激發我們自身的無窮潛力，主動尋求解決辦法，克服很多原以為不可能戰勝的困難和挑戰。”4月初，在北京市第十一中學讀書節的開幕式上，該校六年級一班的胡孟琨同學向大家推薦《格蘭特船長的女兒》一書，這本書，給了她戰勝困難的勇氣。

閱讀，已經是一個高頻熱詞，無論是老師還是家長，都知道閱讀的重要性，都希望把孩子培養成愛閱讀、會閱讀的人。然而，也有一些閱讀被染上了功利化色彩，變成了學習的附屬品和爭高分的捷徑。

“雙減”前，中小學生有上不完的輔導班、做不完的作業和考不完的試，對他們來説，閱讀是奢侈的。“雙減”後，時間多了，閱讀不再是遙不可及的事情。今天，面對閱讀，老師、家長和學生們有哪些困惑？如何讓閱讀擺脫功利化，讓孩子真正享受閱讀？讓我們走進他們，和他們一起聊聊閱讀這件事。

功利性閱讀會挫傷中小學生閱讀興趣

“希望孩子喜歡課外閱讀的理由是有助於學業、獲取有益的內容。個人認為讀書陶冶的不是情操，而是寫作文時金句的來源，既然孩子在學習上對題目的理解力處於正常水準沒有出現過偏差，那閱讀就算了，反正在學校有語文課。”一位網友在關於“孩子閱讀習慣養成”的話題下直截了當地發言。

在小學素養閱讀教師黃豆豆看來，這樣的現象在家長中很有代表性：“從家長的角度，會考慮孩子學到了什麼，語文成績多久能提升，讀書多了考試閱讀題能不能更快更好地做出來。”

上海市教育委員會副主任倪閩景也指出，“現在孩子們閱讀長篇小説少，很多孩子在老師或者家長的指導下會閱讀一些心靈雞湯類的文章，多半是為了考試。在一些數字平臺，孩子閱讀甚至只是為了完成打卡，為了排名，這都會對閱讀本身産生一定的異化。”

“對於中小學生而言，功利化閱讀大多表現為以提升成績為目標，把閱讀當作一種備考方式。”外語教學與研究出版社社長王芳表示，“短期來看可能會見到某些‘成果’，譬如完成了老師或家長佈置的閱讀任務，筆電上寫滿了不知道用法的生詞難句，為了考試時多得幾分囫圇吞棗地做了好幾本閱讀理解題等。但從青少年的長遠發展來看，功利化閱讀需要慎重對待。功利化閱讀會挫傷中小學生的閱讀興趣，過分追求快讀會使學生變得浮躁，並且難以養成良好的閱讀習慣，也就很難培養紮實、全面、體系化的閱讀能力。”

王芳認為，“雙減”政策從一定程度上緩解了功利化閱讀的傾向。學科類校外培訓大幅減少，削弱了裹挾著孩子們超前閱讀的那股力量。“雙減”讓學生有了更多可支配的時間，讓以興趣為導向的閱讀成為可能。

做好閱讀計劃需要家長和孩子合作

作為兩個小學生的媽媽，張書云在孩子閱讀這件事上很苦惱：孩子看書只看故事情節，不求甚解，不認識的字就跳過去或是查手機，從不翻字典。不能感受寫作背景、不會圈畫好詞好句、不拿筆、不摘抄，把摘抄也當成作業負擔。“作為家長，我們能看出孩子在語文學習上存在問題，但不會輔導，不知道如何讓孩子改變。”

對此，黃豆豆認為，小學生在閱讀時的困難一般在於“讀”的本身：不認字、讀不懂、缺乏背景的延伸等。“孩子不僅需要自己讀，還需要有溝通表達的對象，比如讀不懂時該找誰，有讀書心得時能跟誰交流。有交流和表達的途徑，能增加孩子讀書的獲得感。”

在中小學生閱讀的過程中，有針對性地進行家庭閱讀指導顯得尤為重要。“做好閱讀計劃需要家長和孩子合作，特別是要發揮孩子的主動性。要注重養成每天閱讀、親子共讀的習慣，在固定的時間、固定的地點讀書。哪怕每天只讀10分鐘，也要堅持閱讀，不要‘一曝十寒’。”王芳強調，制訂計劃和選書的過程要讓孩子參與進來，多聽取孩子的意見，共同制訂每個月的閱讀計劃，幫助孩子養成良好的自主閱讀習慣。除了計劃閱讀書目，還可以計劃每學期去幾次圖書館、寫幾篇讀書報告、組織幾次家庭閱讀會等，可以和孩子討論書裏的內容，讓孩子在讀書時能有自己的想法和見解，培養批判性思維。

“讀書需要充分考慮孩子自身的情況，選擇適合孩子的讀物。一般來説，中小學生應該選擇導向積極正確的、符合自己年齡段認知水準的、自己感興趣的圖書。儘量選擇可讀性強的高品質圖書，比如內容精良、編排巧妙、語言優美、插圖精美、藝術性強的圖書。體裁應涵蓋虛構類和非虛構類的作品，文學、科學廣泛涉獵。”王芳説。

循序漸進提升閱讀素養和能力

王秀琳的孩子正在上六年級，她希望孩子多讀書，培養語文素養，她最常讓孩子讀的書基本上是老師推薦的課外書。“但孩子最大的問題就是不願閱讀。除非家長逼迫，幾乎沒有自主的課外閱讀，大部分時間用來刷抖音、打遊戲。”王秀琳嘆著氣説。

同樣的問題，三年級學生家長陸玉敏也遇到了，她直言：“孩子的閱讀主動性較差。”陸玉敏還發現，孩子“閱讀效果不明顯，有時候感覺看完了跟沒看似的，可能只知道故事説什麼，但對裏面具體的內容不熟悉，也欠缺好詞好句的積累”。

如何培養孩子的閱讀興趣，提高中小學生的閱讀素養，讓孩子愛讀書、會讀書？這是讓許多家長頭疼的事。王芳認為，閱讀並不是一種與生俱來的能力，也沒有明確的開始時間。從看卡片認識人、事、物，到迷上聽故事，再到獨立閱讀，都是在根據孩子自身的成長階段，為他們提供閱讀準備，滿足閱讀需求，逐步指導孩子掌握閱讀技能。“技能有很多種，但培養技能的前提還是大量地閱讀。”就英語閱讀而言，要提升英文閱讀素養和閱讀能力，王芳認為，可以選擇科學的分級閱讀體系，通過科學的測評來確定學生的閱讀級別，幫助學生找到適合自己閱讀水準的書，由淺入深地理解不同方面的知識，從而搭建個性化的知識體系。還可使用“橫向閱讀法”，圍繞同一難度找來體裁豐富的讀物，從不同角度閱讀，打牢基礎再進階。

倪閩景建議建設中文分級閱讀的評估體系和閱讀材料庫。他認為，英文閱讀經過幾十年積累後，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體系，也有完備的閱讀語料，對於循序漸進地建立學生閱讀興趣和閱讀能力，有強有力的支援作用。要研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系，開展多樣化的閱讀實踐。

(本報記者 楊颯 本報通訊員 韓若萊)