多少學生提問前要做心理建設？學校裏不應有“德育旁觀者”

不久前，我遇到一位被上海交通大學工業設計專業錄取的畢業生。他告訴我，在他中學時期的班級裏，每位同學在問老師問題前從來不需要做心理建設，也不會羞于開口。師生相處十分輕鬆，學生甚至會主動和老師分享自己的心裏話和小秘密。

筆者從教41年，聽到畢業生這樣評價自己的母校，內心無比欣慰。如何讓中學生在陽光下茁壯成長，不僅成才，更要成人？這在我看來，不僅是德育命題，更是一個重要的社會命題、哲學命題。

如今學校裏，班主任是德育的主力，但每一位學科教師都肩負著不可推卸的育人職責——他們不僅是“學科教師”，更要成為“育人導師”。面對青春期少年的中學教師，育人的責任尤其重大。對於學生的行為習慣、情緒狀態，每一位接觸他的老師都有責任去關注和引導。學校裏不應有“德育旁觀者”。

筆者所在的學校裏，給學生上音樂課的李老師，身邊總會圍著一群喜歡電子音樂的學生。有一天，他發現做音樂鈴聲的小姚同學神色不太自然。原來，班主任剛批評他頭髮太長，讓他雙休日一定要剪掉。李老師知道喜愛藝術的學生往往喜歡標新立異、追求個性，因此他沒有就事論事，而是有意無意談到了“和弦”“共鳴”等音樂原理和運用手法。這讓小姚同學有所感悟，知道了要和集體、他人譜出和諧的樂章，不能一味地追求張揚自我，違反學校的規則。

每位學生的成長，都需要多位教師的引導和幫助。在中學階段，伴隨著學生們逐漸走向成熟，他們會遇到各種煩心事。比如，在家裏和爸爸媽媽鬧不愉快了，考前心情煩悶焦慮了，沒有選上班委等等。學生心情不佳的時候，教師要引導他們學會用各種渠道消解負面情緒。比如，可以“自己與自己開會”——選擇一個安靜的地方，拿出紙筆，沉下心來，分析心情不佳的原因和破解的辦法，從而走出情緒的低谷。

在青少年成長過程中，家長的言行也是最直觀的德育教材。有個“手機爭奪戰”的故事也許可以給很多家長和老師以啟示。

學校裏有一位小陳同學，一度沉迷于手機遊戲，經常晚上熬夜玩遊戲，白天則精神恍惚。班主任王老師沒有簡單地向家長告狀，而是和小陳媽媽進行了一次長談。談話中，王老師了解到，小陳家已經因為手機“硝煙瀰漫”了，親子關係非常緊張。於是，他沒有批評任何一方，而是舉行了一個“圓桌會議”，提出“三方合約”：在學校，王老師讓小陳每天組織課間活動，用責任和運動消耗他的精力；在家裏，説服小陳媽媽同意不再和小陳爭奪手機，而是建立一則約定，如果小陳每天按時完成作業並準時起床，就有半小時的自由支配時間；王老師還推薦小陳媽媽參加了學校的“親子讀書會”，學習如何與青春期的孩子溝通。

一個月後，變化悄然發生。小陳在籃球場上、在組織體育活動的過程中，找到了比遊戲更真實的成就感，他和媽媽的關係也逐漸緩和，他甚至開始用自己的經歷去勸説其他同學不要沉迷遊戲。一場可能的“家庭戰爭”，通過老師的智慧引導和家長的信任配合，變成了讓孩子走向自律和成熟的契機。

可見，學生的道德成長和全面發展，固然需要學生與自我的持續對話和反思，但也離不開教師和家長的關心與支援。當家長尊師重教，孩子便會敬畏知識；當家庭鄰里和睦，孩子便學會友善待人；當家長積極參與家校活動，就在為孩子示範什麼是責任與共建。所以，從某種意義上説，家長就是孩子最重要的德育老師，而家長要從“家庭教育者”轉型為“家庭生態共建者”的角色中。

構建這樣的生態觀，意味著我們所有人要形成一個強大的“教育共同體”，用溫暖的言行為孩子構建一個無縫銜接的、充滿正能量的道德環境。這樣，才能讓教育真正觸及心靈，讓成長自然發生。（文匯報 金琪 上海市西南位育中學黨委書記，上海市特級校長）