作為“網路原住民”，短視頻給當下的未成年人了解自我與世界提供了一個窗口。知識短視頻化，成為未成年人學習生活的重要趨勢。那麼，短視頻是如何影響未成年人的知識學習的？如何利用短視頻幫助未成年人更好地學習？接下來，隨小編來看看這份《短視頻對未成年人知識學習的影響》。
短視頻為知識學習帶來新機遇
《中國未成年人網際網路運用和閱讀實踐報告（2017~2018）》顯示：未成年人普遍認為網際網路對自己的學習起了積極作用，例如網際網路使他們“獲取知識變得容易了”（52.4%）、“學習方便了，很多課程/作業可以在網上進行”（33.5%）、“通過網路學習了很多新的技能”（26.9%）、“很多問題能自己解決，更少依賴大人“（25.2%）等，見圖1。
圖1 網際網路改善了未成年人的學習效果
而隨著技術的不斷發展，作為視聽技術與網路技術結合的産物，短視頻成為人們獲得資訊和知識的一個重要渠道。移動網路與短視頻的普及，給知識學習帶來了新機遇。
一方面，由於短視頻製作的便捷和低門檻，加之民眾文化教育水準的普遍提高，越來越多的人參與到知識的傳播中，知識的圖譜得到極大地豐富。
另一方面，短視頻形式打破知識傳播和理解的壁壘，同時以社交為紐帶進行共用，讓知識可以觸達更多的人，使知識的獲取更加便捷。從長形式到短形式，以“點”傳播知識符合現代多數人的媒介消費習慣，更利於知識的獲取。
短視頻平臺上的知識傳播現狀
近年來，抖音、火山、美拍等短視頻平臺上的知識類內容發展迅速。這已經成為知識傳播的一個新趨勢。以抖音為調研對象發現，該平臺上粉絲過萬的知識類創作者已近1.8萬個，累計發佈超過300萬知識類短視頻，累計播放量超過3388億（截至2018年12月8日），見圖2。
圖2 抖音萬粉知識作者數據情況
知識類內容尤其受到用戶的歡迎。與整體相比，萬粉知識類作者所發佈的視頻，條均播放量和分享量都遠高於平均水準；每人平均粉絲數是總體平均數的一倍多，超過15萬人。從粉讚比（粉絲數/累計點讚數：可用來衡量有效粉絲轉化效果）來看，知識類作者也遠高於總體平均數。在以人工智慧分發為主的抖音平臺上，用戶的主動關注行為背後是持續跟進內容的意願，這説明知識類內容有更強的粉絲沉澱力。
兼具工具性和社交性，短視頻促進了大眾化的知識分享，改變了知識的生産關係。借由短視頻媒介，不同背景的個體都可以參與到知識的生産與傳播中。隨著越來越多的個人用戶主動自發地傳播知識，知識的內涵和種類得到極大的豐富和拓展。
小至肉眼看不見的原子，大到容納浩渺星河的宇宙；從一道奧數的解題思路，到白T恤變黃的應對辦法……隨著越來越多知識傳播的賬號入駐，既包括專業機構（如中國科學院、中國科學技術協會等）和專業人士、在各自興趣領域深耕的達人，也包括有著豐富日常生活經驗的普通人，知識的類型和內容得到極大豐富。而它豐富的表現力和有限的長度，也讓知識以一種更精簡、更趣味和更通俗的方式呈現，受到未成年人的喜愛。
在未成年人觀看的知識類短視頻中，科普、才藝、考學類分列前三，見圖3。科普類，包括自然科學、人文社科等；才藝類，包括聲樂、書法、舞蹈、手工、畫畫等；考學類，包括K12教育、本科教育、研究生教育等。
圖3 不同類型知識短視頻在未成年人群體中的滲透率
知識短視頻化的4大主要特徵
從長形式到短形式，從單一感官到視聽結合，短視頻的媒體特徵直接影響了知識的呈現和傳播。短視頻化的知識具有四個主要特徵：知識獲取的即時化、知識呈現的人格化、隱性知識的顯性化、複雜知識的通俗化。而這些新特徵，也對未成年人的短視頻線上學習産生了影響。
01 知識獲取的即時化
短視頻加速了知識的即時化和泛在化。對於當下的未成年人而言，終身學習和泛在學習正在成為趨勢。 短視頻呈現的知識，更加凝練、“輕量”和觸手可及。它往往凸顯一個明晰的知識點，在有限的時間內提煉最精華的內容進行講述。這種學習方式，提高了知識的傳播效率，比起混雜多個資訊點更有利於理解和記憶。學習者可以充分利用生活中的一切碎片時間（例如排隊的片刻）獲取知識，實現“時間的複利”。
02 知識呈現的人格化
短視頻的豐富視聽，給知識的人格化提供了條件。它表現為：教學者以出鏡或出聲的方式進行講述，並且擁有鮮明的社會角色、興趣特長或性格特徵。知識的人格化呈現，對未成年人學習知識有積極的作用。比起文字，視頻是更加自然和直觀的交互方式，具有相對較低的門檻，因此學齡期孩子基本都能通過它獲得新知識。此外，真人講解式的視頻，給非正式學習提供了類似課堂教學的場景，它還能對學習效果産生積極影響。研究發現，人具有高度社會性。視頻中真人的視覺形象和聲音等資訊，作為一種社會線索，能夠激發學習者的社會反應，啟用深層認知加工策略理解學習內容，同時付出更多的努力用於選擇、組織和整合資訊，最終産生有意義的學習結果。
03 隱性知識的顯性化
短視頻具有直觀和具象的特點。過去，個體的經驗、技能和生活智慧等隱性知識，往往很難通過文字表達。但如今，通過直接的視頻拍攝，隱性的知識得以顯性化。“百聞不如一見”，直接的講述、具象的呈現、循序漸進的步驟，是很多技能、竅門等教程的常用表現方式。比如，在抖音平臺上，口語技巧、美食教程、生活竅門、防身知識、聲樂教學等知識短視頻，往往都以“身”示範、“手把手”傳授，營造“身臨其境”的效果。
隱性知識的顯性化，推動了豐富的實踐經驗進入學習的視野，同時大大提高了知識的傳播效率，給教學者和學習者都提供了便利。尤其對於知識和經驗尚淺的未成年人而言，這種呈現方式更有利於他們吸收、內化和實踐。
04 複雜知識的通俗化
短視頻化的知識，往往具有通俗而有趣的特點。以文字為載體的自主學習，要求一定的識讀能力和抽象思維，因而給識字不全的低學齡孩子造成了天然的學習障礙。而短視頻通過深入淺出的講解、循序漸進的引導、生動立體的形式，給知識的轉譯提供了條件。
譬如，比起一長段專業卻晦澀的文字描述，通過動畫來直接呈現太陽系的真實運轉情況，可以提高知識傳遞的效率和準確率，減少由於對文字的誤讀而産生的損耗；另外，精製的畫面和音效，也讓知識更加生動。對於孩子而言，這種形式具有天然的吸引力。它在幫助理解和吸收新知識的同時，也激發孩子對學習的興趣和熱情。
助力未成年人短視頻學習，各方該怎麼做？
短視頻化的線上學習，給未成年人提供了一個趣味和多元的學習方式。為了更好地發揮短視頻的學習價值，學習者、平臺方、創作者及教育者到底應該怎麼做？
01 未成年人學習者
充分發揮短視頻的學習價值
一方面，未成年人需要主動關注優質賬號，觀看有意義的知識類短視頻，觸及自己未知的領域，培養對知識持續的興趣與熱情。此外，在使用短視頻平臺進行學習時，除了在推薦資訊流和關注動態中獲得知識，也要學會主動地解決學習中遇到的難點，並收藏有價值的知識點和定期進行回顧與整合。
另一方面，積極參與科學實驗、手工製作等實踐，通過行動將知識進行轉化。適當地利用短視頻等媒介進行拍攝和記錄，從被動的觀看者轉變為主動的創造者。一項心理學研究發現，拍攝短視頻可以幫助用戶建構更加積極和正面的自我概念。
結合其他學習形式，建立完整的知識體系
短視頻化的知識固然生動通俗，但它體量有限，知識點之間缺少關聯。倘若學習者缺少自主的深度思考和對知識點的整合，將不利於系統化知識體系的形成。因此，短視頻並不能取代其他的學習形式，而應配合其他媒介形式，延展至更深入和全面的知識內容。
在網路時代，傳統教育體制下學科導向的學習體系，將逐漸地發展為個人導向的學習體系，個人知識管理成為一項重要能力。因此，家長和教師應當有意識地引導未成年人更好地實現自主學習和終身學習。有學者提出“零存整取”的學習理論和策略。其實質是持續不斷地積累知識碎片，通過不斷的改寫、融合，將碎片化的知識逐漸整合起來。在習得知識的基礎上，實現知識的再創造。
02 短視頻平臺
2016年2月，國務院辦公廳印發了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，對“十三五”期間我國公民科學素質實現跨越提升作出總體部署。幾年間，媒體環境發生了快速的變化，短視頻平臺迅速興起。作為短視頻服務的提供者，平臺方應當利用好平臺的影響力，助力知識的傳播，為未成年人營造一個良好的資訊環境。
完善審核與驗真機制
建立完善的審核與驗真機制，實現“去低俗”和“去偽存真”。一方面，建立完善的基礎審核機制，對平臺上所有內容進行把關，禁止低俗和違法內容的傳播。另一方面，對於專業領域內的知識（如自然科學等），可組建相應的日常專家團，對熱門視頻進行驗真和把關，以免出現明顯知識性錯誤的視頻在平臺內進一步傳播。
優化平臺的內容生態
利用合理的生態機制，激勵更多不同領域的優秀教育類創作者入駐平臺，豐富平臺上的知識內容。此外，應通過相應的功能和模式設計對未成年人的行為進行引導，從時間和內容上給以限制，例如“時間鎖”、未成年人專門模式等，將有教育意義的內容集中呈現。
03 創作者
在未成年人的短視頻學習中，創作者發揮著非常關鍵的作用。應當充分發揮短視頻的優勢，提供更多優質且滿足未成年人學習需求的短視頻。
確保視頻內容的高品質和真實性
創作者應有責任心和求真，保證短視頻內容的高品質和真實性。知識經過查證後再傳播，不能對未成年人造成誤導。
充分考慮少年兒童不同階段的特徵與需求
在知識類視頻的製作中，應當充分考慮少年兒童不同的認知特徵，以設計相應的內容和形式。例如，對於小學階段的孩子，感官吸引有利於提高他們的興趣。因此通過強化視覺和聽覺，增加趣味性，例如模倣動畫人物的聲音、創造可愛的卡通形象等，往往能有更好的效果。因此，視頻可以在引導兒童理解材料的前提下進行識記，如識記古詩詞時多增加故事性，而不是簡單地朗讀。
另外，記憶力的提高還需要學會有效地使用記憶策略。心理學研究發現，小學三年級兒童雖然不能自發運用學到的組織策略，卻能通過策略訓練學會使用組織策略。這説明，小學三年級是兒童從簡單復述記憶發展為有意義記憶的關鍵時間，因此針對三年級兒童的內容可以涉及記憶組織策略學習，如引導兒童把有關係的圖片放在一起，用這種方式進行記憶會更容易也更牢固。
增加與受眾的互動
媒介的互動性，對於未成年人的線上自主學習而言也非常重要。創作者可以對評論區的反饋多加留意，直接予以回復或者在後續創作中給予回應。社交性的提高，可以更好地促進未成年人的思考和提高積極性。
04 教育者
在未成年人學習生活中，教師和家長扮演著重要的教育者角色。他們的態度和行為，很大程度上影響孩子的學習行為和體驗。對於新興的媒介，教育者應保持中立和開放的態度，一味壓制和全盤否定不僅傷害兩代人的情感關係，也會錯失新媒介帶來的機遇。
在教學場景中引入短視頻媒介
老師可以配合教學進程選擇相應的優質短視頻，使之成為學校教育和非正式學習之間的橋梁。以其作為教輔工具，可讓學習更加生動有趣。
為少年兒童挑選適齡的短視頻
無論教師還是家長，都要依據未成年人的發展階段，有意識地選擇短視頻來幫助孩子更好地學習和成長。例如，小學階段是兒童認知發展的重要時期，也是受正規學校素質教育的開始，從以遊戲為主的幼兒園階段進入以學習為主的小學階段，對很多孩子來説是很難適應的，如何根據兒童認知、思維特點來培養孩子學習興趣、增強孩子的學習動機是一個重要話題。此時，選擇趣味性和互動性強的短視頻，是一種不錯的選擇。
到青春期，未成年人的生理和心理髮生了質的變化。教育者可以選擇相應的生理知識、自我認識等短視頻。此外，隨著初中生活的開始，各方面壓力增強，未成年人極易産生心理問題，教育者應適時地結合相關的心理學短視頻，講解緩解壓力的方法，並鼓勵有心理困擾的未成年人及時向監護人和老師等求助。此外，該階段的未成年人已經有明顯的法律意識和規則意識。在這種情況下，教育者可以給孩子們觀看普法的短視頻，使其知法、懂法、守法，弘揚生活中的正能量，為未成年人營造良好的文化環境。
通過短視頻分享優質的教育資源
鼓勵有條件的教育者，共同參與到知識分享的隊列中。通過上傳教學視頻，或者進行直播，把優質的教育資源通過平臺開放給更多有需要的群體。面對教育資源不平衡現狀，短視頻平臺可以跨越時空限制，在很大的程度上實現知識的普惠。
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