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山東啟動中小學德育課程一體化改革

2016年06月01日02:30 科技日報 作者：佚名

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　　“德育不應只在德育課程中，要散佈在所有課程中。”山東省教育廳廳長左敏説。近日，教育部在山東省濟南市召開新聞發佈會，發佈了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），同時介紹了全國各地中小學德育工作的進展情況。

　　這次山東省發佈的《指導綱要》是針對當前學校德育落不到實處等問題，建立了“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐課程”四位一體的中小學德育實施體系。也就是説，學生在學校所上的每一門課程、參加的所有活動中都滲透著德育。

　　“以前違反校紀大不了受老師一頓批評，現在不同了，不僅當月的素質評價直接被降為D等，還直接影響到三年後的高中錄取。”這是濰坊廣文中學的一名學生親身體驗德育一體化改革後的感慨。

　　山東省濰坊市廣文中學以獨創“339綜合素質評價”聞名，這套評價體系凸顯3個評價主體，構架3個評價層次，依託9個評價維度，力求全面反映學生的綜合素質發展狀況和個性特長。第一個“3”：指三個評價層次，即：常規性評價、主題性評價、標誌性成果。常規性評價是對學習習慣、行為養成的評價；主題性評價則是教育部規定的上述六個評價緯度；標誌性成果是能夠證明自己某一方面個性發展的實證性材料。第二個“3”：指三個評價主體。包括本人、同學、教師。在主題性評價中，“學生自評”佔10%，“同學互評”佔40%，“教師評價”佔50%。而“9”指的是九個評價維度。“學習習慣”“行為養成”等。

　　“德育是一個實踐性的學科，但是受到升學教育的影響，德育課程常常脫離學生實際，脫離了實際德育就脫離了根。”山東省教育廳副廳長張志勇説，除此之外，只重視品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育學科的教育作用，淡化了其他學科的德育功能，重視德育理論與知識的傳授，忽視了學生道德實踐能力的培養等也是當前學校德育工作存在的問題。

　　教育部基教一司司長呂玉剛在接受科技日報採訪時説：“中小學德育工作中央高度重視，也多次做出指示。加強中小學德育工作，應該講是貫徹落實黨的教育方針的重要體現，教育部黨組也非常重視。下一步，我們繼續堅持立德樹人重要任務，以培養中國特色社會主義合格建設者和可靠的接班人為目標，以培育和踐行社會主義核心價值觀為引領，以落實中小學生守則為重點，加大工作力度，進一步凝練各地的典型經驗和做法。

　　據教育部消息，全國很多省市結合本地特點推出了加強德育工作的措施。上海建立了6個學科德育協同創新中心，啟動《中小學學科德育績效評估體系》研究。福建廈門編寫了分學段的《社會主義核心價值觀學科教育指導綱要》，內容涵蓋高中、初中、小學36個學科，為社會主義核心價值觀教育進課堂提供了切實可行的課程標準。江蘇建成“紅色德育課程基地”、“儒學經典課程基地”等一大批綜合育人課程基地。浙江採取“生活化+活動化”的德育課程教學模式，有效增強了課程育人的效果。

　　“我們力求建立和完善德育課程一體化體系。縱向上，中小學各學段有機銜接、前後貫通、有序遞進、符合學生身心發展和認知規律；橫向上，挖掘各學科、實踐活動所蘊含的德育因素，發揮其特有的德育功能，實現全科育人、全員育人；實施上，加強課內課外、校內校外的協調融合，實現全科育人、全員育人、全程育人，增強德育的針對性、科學性和實效性，實現‘教’和‘育’的相互融合，體現‘傳道’與‘授業解惑’有機統一，落實立德樹人根本任務。”左敏説。

　　全面加強中小學德育一體化建設，需要一支高素質師資隊伍。山東將在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優選先、骨幹教師培養等方面，加大對教師德育能力的傾斜，保持專職德育教師隊伍的穩定與發展。同時，加強培訓，配備專兼職教研員，組織經常性的教研活動，不斷提高德育一體化建設的品質。

(責任編輯：羅伯特)