邢成舉

　　最近，由北京大學、中國社科院以及哈佛大學教育學院研究者構成的課題組發佈了“農村寄宿制學校學生發展報告”。報告聚焦農村寄宿生學業和心理狀況等問題，結果發現農村寄宿生在心理健康、校園人際關係和學業成績等方面有著令人堪憂的問題，心理健康方面的問題主要表現為抑鬱，校園人際關係方面的問題主要表現為校園霸淩，而學業成績方面則主要體現為學習成績差、課堂沉默和留級情況較多。

　　農村寄宿制教育的出現已經有一定的歷史，隨著2000年初開始的農村中小學教育佈局調整，大量的農村中小學被撤並，多數小學生要選擇到鎮中心小學就讀，入學距離的增加自然就産生了寄宿的需求。寄宿制在農村教育中的蔓延，還有一個重要因素即農民外出務工的進一步深化，從夫妻中的一方外出打工到夫妻雙方外出打工，從近距離打工到遠距離打工。農民選擇打工後，無暇照顧子女，寄宿制學校也便成為了適宜的選擇。從對10多個省份農村調查的情況看，寄宿教育的情況還是相當普遍的。但現實中對寄宿制教育的關注遠遠不夠。

　　寄宿制教育並非完全沒有優勢，但從目前來看，寄宿制教育的一些消極影響已經凸顯出來，這主要表現為：第一，一些小學內部出現“江湖”，不同學生圍繞不同的核心人物形成了相對緊密的小團體，這樣的小團體扭曲了學生的社會認知與社會交往規範，甚至直接導致校園霸淩的出現。第二，不少學生在缺乏足夠自理能力的情況下開始寄宿生活，生活中遭遇的困難少有人幫助，這會帶來自信心的瓦解和心理抑鬱，一次尿床都會成為學生健康成長的心理陰影。第三，寄宿制教育在無形中賦予了小學教師更多的責任和義務，而很多學生成長中需要家長扮演的角色是教師無法替代的。因責任的不斷加重，一些小學教師選擇採用“不作為”來減少“出問題”，而這在一定程度上弱化了寄宿制教育的全面性和科學性，例如曾經一直都有的春遊活動，就被取消了。第四，寄宿制學校學生與父母長時間分離，相關教育費用的收取似乎成為了聯繫兩者的紐帶，兩者情感上的疏遠也就客觀呈現了。為了尋找情感寄託，寄宿生或是沉迷網路，或是成為校園霸淩的幫手。第五，從長遠看，寄宿制學生在缺乏足夠關懷和指導的情況下，無法接受更長時間的學校教育，這導致其難以跨越窘迫的社會階層位置，貧困的代際傳遞越發突出。寄宿制學生中的大多數都是留守兒童。當老人無法擔當照顧留守兒童教育的任務，或是留守兒童的父母對老人照顧留守兒童産生異議的時候，選擇寄宿制教育的學生就多了起來。

　　針對寄宿制教育潛在的負面影響，有必要從地方政府教育管理部門、學校教師、家長以及社會工作等多個角度入手，採取干預措施。

　　首先，嚴格寄宿制學校的管理，一方面是要安排寄宿制學校的專門生活指導老師，另一方面是要求寄宿制學校配備心理輔導教師，為寄宿學生提供心理疏導、心理諮詢等方面的專業服務。其次，做好寄宿制學校學生的觀念引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做好杜絕校園霸淩現象的干預機制設計，重點是從心理和觀念層面化解校園霸淩的存在基礎，創建和諧校園秩序和環境。再次，地方政府和教育管理部門應支援寄宿制學校做好學生的關愛工作，比如設置“愛心通話”，讓學生與父母加強溝通，強化小學教師的責任意識，同時給予必要的減負。最後，引入專業的社會工作者來對寄宿制學校的學生開展輔導和幫助，通過社會工作者定期地與學生開展學校活動，學生的問題在不知不覺中就得到了解決。當然，我們呼籲父母對寄宿制學校的子女更多的關愛和詢問，讓他們有更多被愛的感覺，也有足夠的心理安全感；如果條件允許的話，儘量避免為孩子選擇寄宿教育。