■關注大學生創新創業

　　“新課改的推進與科技創新成果學生保送上大學的政策實施，兩度使中小學科技創新教育人自我迷失。這種結果讓中小學科技創新教育很受傷、讓中小學科技創新教育人也很受傷。這樣的教訓應充分吸取。”近日，在“創新 飛翔”首屆湖南創新教育發展論壇上，具中國發明協會中小學創新教育分會副會長等多重職務的資深科技創新教育專家譚迪熬，做了一場前衛的《“創客”時代背景下的中小學創新教育》講座。

　　2014年9月4日，國務院發佈了《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，同年12月，教育部印發《關於進一步完善和規範高校自主招生試點工作的意見》，從今年起取消體育、藝術等特長生加分項目，推行自主招生安排在全國統一高考後進行。

　　這裡所説的大學自主招生，主要就是選拔具學科特長和創新潛質的優秀學生，這樣的學生，可酌情降低20—40分錄取。儘管自主招生名額只有招生總額的5％，但釋放出如此的信號：死教書、死讀書的時代即將過去。

　　創客時代 一場創造力的革命

　　在譚迪熬看來，創客時代，是一場創造力的革命。他介紹，“創客運動”流行于歐美國家的同時，我國的大、中小學校園裏也興起了諸如創設“創客空間”，開設“創客”課程的活動，為學生提供“讓想像落地”的平臺。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，學生的想像力被激發、創新能力被培養。截至目前，這一部分在當前的中國教育中，仍是薄弱環節，但隨著創客時代的來臨，必將引發創造性教學的新革命。

　　就在5月16日，中國教育學會青少年創新思維教育研究中心在北京成立，推出了我國民間“青少年創客成長計劃”，提出了“創客教育”這一教育新概念。

　　“現在不同於以往了。”譚迪熬對科技日報記者説：“隨著科學技術高速發展、網際網路熱潮風起雲湧，3D列印技術、開源硬體平臺等日趨成熟，越來越多熱衷於將創意變為行動的年輕人都可以踏上‘創客’之路。與之對應的教育觀念也必須改變，教師必須培養可以玩轉設計、生産、行銷、物流的全才，至少這個孩子應該知道在哪能找到協助他工作的人。”

　　“作為科技創新教育教師，我們不僅要以欣賞者、支援者的姿態出現，更要以參與者和青少年創客活動的設計與組織者的姿態，擁抱 創客時代的到來。”譚迪熬説。他談到，創客式學習最關鍵的是如何把創客空間整合到現有的中小學科技創新教育項目中。目前，教育界對“創客”式學習的預測是：以學生興趣為起點，孩子通過網上閱讀、轉發文章、部落格、論壇等，接近這個行業和行業內人物。孩子像發燒友一般，收集一切資源，再對海量資訊作出預判。同時，孩子的學習夥伴也是網路上的“小圈子”，他們年齡、學歷多元化，互相學習，樂於幫助別人，分享自己的學習成果。

　　“從我們的實踐來看，有許多科技創新由於缺乏正確的創新理念與科學理論方法的指導，導致創新帶有很大的偶然性與隨機性，結果就是創新效率低下，核心技術的創造能力難以提升。我們要讓自己儘快成長為創新型教師。當然，我們在創客式學習活動中也將會面臨新挑戰，除了專業知識之外，也必須積極吸收新科技知識，以便更好的指導學生。”譚迪熬説。同時，他也提出了中小學科技創新教育創客式學習活動發展的一些建議，如理順中小學創客活動發展的體制障礙，鼓勵校內外創客課程的學分互認；加大投入，扶持多樣化的校園創客空間建設，形成輻射和規模效應；營造有學校特色和教師特質的創客文化，提高校園創客空間的利用率和實效性；提供相應的教師培訓、鼓勵器材研發生産、支援親子創客活動、創建良好的激勵機制等。

　　自主體驗：創新教育發展的關鍵環節

　　湖南省科技館，是孩子們學習體驗科學技術的天堂。撇開平日不説，每週末，都會有大批家長帶孩子們來此“玩耍”。十多個孩子共同操作機械中球的搬運，合作“拼裝”人的五臟六腑，感受“地震”，享受科幻。越來越多的蒙臺梭利幼兒體驗教育、親子教育，在全國範圍內也大為盛行。

　　説來説去就是一句話，人們越來越相信，自主體驗對培養人才創新意識和思維的關鍵性。

　　長期從事創新教育實踐與研究的中南大學教授，業內著名專家肖雲龍，在論壇上也談到，青少年創新教育活動，必須堅持創新、體驗、成長的基本宗旨。他認為，在創新教育過程中，如果只重視創新理論與方法的學習而輕視對創新過程的體驗，只重視創新成果獲得帶來的升學好處而輕視創新過程對創新人格發展的作用，那是功利型的創新教育，與新常態下的創新教育是沒有共同價值理念的。

　　肖雲龍介紹，研究與實踐表明，人的成長過程中，那些能夠經常接觸創新實踐和樂於自主體驗創新的人，極有可能成為創新型人才。目前，影響學校創新教育品質或水準的關鍵短板，就是缺乏讓青少年充分自由思考和自主探索的體驗環節。青少年創新教育的特色發展，關鍵之一就是要落實自主體驗這一創新教育關鍵環節。為了使創新教育的自主體驗達到常態化、整合化和科學化的水準，進行校內創新教育實踐或體驗基地的創建是有必要的。

　　可喜的是，湖南省有少數中小學在創建創新教育自主體驗基地方面有所行動。例如，某著名示範性高中，決定構建以“學科探究性實驗中心”為主體、以“未來科學家實訓中心”和“未來工程師實訓中心”為兩翼的創新人才自主體驗模式。再如，湖南某示範性高中在原學生科技活動中心的基礎上進行了科技創新體驗中心建設。新的中心，不僅是學生科技創新實踐基地，而且是學校創新教育改革試驗特區以及科技創新文化對外傳播窗口。在整體設計上以科技創新過程為主線進行“體驗站”的設計，內含項目孵化、方案設計、試驗求證、成果表達和成果展示等五種“體驗站”以及“科技創新導師工作室”等組成，並採用了“自主進站—出站評估”的施教方式。