2014年12月16日，教育部發佈了《關於普通高中學業水準考試的實施意見》《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，正式推出了本次教育及考試改革的路線圖。新年前後，安徽、江西、山東等各地區也紛紛出臺了配套實施細則與方案。淡化應試成績、突出綜合素質評價成為共性。然而，回溯我國歷次各領域的重大改革，在總體成功的面貌下，也常出現矯枉過正、不接地氣的問題，造成負面影響。筆者認為，本次“教改”應當引以為戒，以免重蹈覆轍。

　　根據新華社關於“考試招生制度改革配套措施”的報道，本次“教改”可謂大刀闊斧，強化綜合素質評價、取消文理分科、成績分數改分級制、自主選擇部分考試科目、多次考試機會等等大膽而激進的改革措施，將徹底改變積弊已久的“高考”及中國基礎教育的面貌。筆者理解，以素質教育替代應試教育是本次改革的核心主題。增加素質評定，弱化考試權重，學業水準考試由計分改為等級，均圍繞這一主題展開。這確實能夠有效改善從前“一考定終身”“高分低能”等種種問題。

　　需要注意的是，全面的人才是知識、能力與人格的統一體，“知識”與“能力”並不是非此即彼的對立，紮實的知識結構可以有效提高分析思考能力，提高綜合能力不應當損害知識基礎。在從應試教育到素質教育的轉變過程中，怎樣避免矯枉過正，避免“輕視知識學習”的傾向，是需要決策者注意的。對於中學生來説，大量各學科的深入細分知識並非全部必要，但與日後學業專業有關的內容仍然予以充分學習，而學生“選修選考”也要與大學專業選擇相掛鉤，以免出現中學到大學的知識斷層與錯節，最終削弱高等教育的基礎。實際上，近年來歐美國家在反思自身“去工業化”、社會發展停滯等問題時，多把其“素質教育”造成的基礎人口知識匱乏等列為重要原因。相反，30年來問題多多的中式應試教育體制仍然輸出了數億合格的高等人才，基本保障了中國高速發展的需求。孩子與洗澡水不能一起倒掉，革弊而留其益，前車之鑒應當引以為戒。

　　“教改”的綜合素質評價體系裏，如何有效量化、避免模糊是問題的關鍵。應試教育的“一刀切”“唯分論”産生了一系列問題，但其為數不多的意義在於，相對客觀量化的分數體系總體上保證了高考選拔的基本公平，大體排除了利用權力與資本謀取便利擠佔教育資源的問題，並減少了權力與資本的代際固化，給貧困階層以上升空間。當綜合素質評價後，各類包括社會實踐、道德品德等相對模糊的評定標準則為掌握優勢資源的群體提供了“運作”空間，也為教育部門的權力尋租提供了可能。不學無術的“二代”只要搞定了老師就可以得到“綜合素質好評”，這樣的局面恐怕不是決策者希望見到的。建立起真實反映學生道德品德、總體素質狀況的量化評價體系，才有可能避免素質評價流於形式，杜絕“權力尋租”，避免“階層固化”。

　　任何一次重大改革一方面是效率與品質的進化，背後更是利益分配的重新調整，改革的初衷也總是在利益集團博弈過程中嬗變。圍繞“高考”等考試已經形成了龐大系統的各類利益，大刀闊斧的“教改”一定會動很多人的“奶酪”，在這過程中怎樣避免利益集團的干擾，避免改革刀鋒被消解，同樣是決策者們需要未雨綢繆、預先謀劃的。