■將新聞進行到底

　　文·本報記者 陳 瑩

　　11月28日，由全國40余所高水準大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立。首批6門“學術志趣類”課程目前已在“學堂線上”平臺推出，今後，還將建設大量“素質拓展類”和“專業導論類”課程。

　　從打車、吃飯到洗車、美甲，“網際網路+”這把火燒得正旺，如今這把熱火也燒到了較為傳統的教育行業，“網際網路+教育”正成為一種新的求知途徑。此前新東方董事長俞敏洪就曾斷言，教育行業未來3—5年將會變為線上40%、線下60%的格局。而根據《2013—2014中國網際網路教育趨勢報告》顯示，主要人群在移動端學習的使用率超過80%。至2014年底，我國教育類APP總數量已超過 7萬個。

　　—— 現狀 ——

　　改變傳統教育模式 線上教育無處不在

　　近兩年來，整個線上教育行業幾乎迎來了“火爆”的頂點。據好未來戰略投資部發佈的《中國線上教育行業圖譜》顯示，2015年，國內民辦教育市場的規模約6000億人民幣，其中約五分之一歸為線上教育。同年，民辦教育市場的增長率約為15%，而線上教育的年複合增長率約為19%，超過民辦教育市場的平均值。大量的資金涌入，數不勝數的線上教育創業公司出現；百度、騰訊、阿裏三大網際網路巨頭，也紛紛“跨界”推出各自的線上教育平臺……

　　在偌大的校園內，鄭州大學大三學生姚婷每天要走不少路程，從宿舍到教室，一趟要花一二十分鐘，不過，這個學期，她選了一門“文化與跨文化交際”課，老師就在電腦裏。上課的時候，姚婷只需打開電腦，點進“課堂”，十多分鐘後課程結束，頁面自動跳入小測驗，選擇正確答案後，課程順利結束。“用過去在路上的時間，我就把課聽完了。”她説著，操作電腦進入下一章節學習，“時間上也很靈活，隨時都能學習，不需要固定時間。”這就是慕課——一種大規模線上開放的課程。而慕課只是線上教育的一種。

　　跟著網上的教學視頻學習插花、茶道，還能在規定的答疑時間打字提問，線上等答案，就像在學校的“課間十分鐘”，拿著不懂的問題問老師一樣；排隊去故宮看一場“石渠寶笈”的展覽，用手機掃一下展品上的二維碼，馬上就能調出《清明上河圖》的高清圖片和語音、文字講解。你有沒有想到，這時也是在通過線上教育的方式獲取知識。

　　“線上教育改變了傳統教育模式，使得教育變得無處不在，無時不在。” 首都師範大學資訊工程學院副教授孫眾説。

　　—— 優勢 ——

　　變被動學習為主動 化有限內容為無限

　　“線上教育的興起，大大拓展了老師的來源和身份，任何有特殊技能、或在某一個領域有專長的人都可以成為‘老師’，通過微課、數字學校等方式去傳道授業解惑。”孫眾説，“線上教育也讓學生從‘被動學習’變成了‘主動求知’，甚至是‘主動創造’。”她表示，傳統教育環境下，學生的學習選擇權比較小，因為學校、課本、進度都是定好的。學生的學習方式通常是“聽講”。而線上教育使學生有了更多的自主選擇權，有機會看到更多、聽到更多，並且主動學習、創造。孫眾舉例説：“全球有很多中小學生上網學習自己感興趣的慕課，甚至還有孩子自己在網上開課。比如，有個孩子根據親身體驗，開了一門怎樣挑選玩具的視頻課。所以説，線上教育環境下，學生在自主創造學習空間。”

　　此外，線上教育還將有限的、指定的學習內容，轉變為無限的、交互的學習內容。孫眾説，傳統教育環境下，學習內容基本就是課本、練習冊、試卷、作業本、圖書等等，而線上教育環境下，網際網路、移動網、物聯網的發展，使學習內容由靜態的、固定的變成了可傳輸、可調整的。“線上教育構建了無所不在的新型學習空間，只要有網路、有資訊處理能力，一切都可以成為學習內容，學習的節奏、方式也可以根據每個人的實際情況，進行個性化的調整。”

　　—— 弊端 ——

　　教學內容趨同質化 教學品質很難保證

　　線上教育的核心落腳點在“教育”而不是“線上”，在教育行業，教學的品質和效果始終是被關注的重中之重。

　　現在很多線上教育從業者認為，線上教育要遵循網際網路思維，注重用戶量，認為只要用戶量上去了，不愁沒錢賺。正因如此，目前線上教育市場“同質化”現象嚴重。許多企業的免費視頻大都靠複製，沒有原創，更沒有優質內容。對此，北京師範大學教育技術學院教授余勝泉表示：“其實，線上教育並不是用戶量的競爭，而是品質的競爭。線上教育的用戶並不像微信、微網志用戶那樣需求很聚合，他們每個人的需求都是不一樣的，非常分散、個性化，學習者隨著年齡、知識的增長，對學習的需求也在發生變化。要滿足每個用戶的需求是很難的。所以，線上教育是個良心活兒，在品質基礎上形成良好品牌是關鍵。”

　　線上教育的教學品質如何評估？最直接的檢驗標準是學習者的體驗反饋。記者隨機採訪了10位體驗過線上教育的學習者。“學習氛圍不濃”“沒有效果驗收”“交互體驗差”是大多數人的普遍感受。“有時候點開慕課只是一時興起，一個人在家裏上課，很容易受到干擾和誘惑，集中不了注意力從頭聽到尾。”曾是“可汗學院”粉絲的李同學告訴記者。而購買了滬江日語體驗課的北京某外語類院校博士後陳同學則表示：“語言的學習本來就比較枯燥，線上課程又沒有辦法和老師、同學進行及時的、面對面的互動交流，這樣根本感受不到課堂氣氛，所以很容易懈怠，讓人不能堅持下去。”小學生家長周女士也對記者表示了擔憂：“對孩子來説，使用電子産品進行學習，容易分散注意力，我擔心線上教育會讓孩子過早地接觸電子設備，沉迷其中。”

　　起不到良好的教學效果，市場反響自然會受到影響。對線上教育培訓機構來説，線上教育最大的缺陷在於對學習者沒有限制行為，用戶可以隨時終止學習，而在以娛樂為主的網路休閒時間之中，線上教育很難保證用戶的黏度，也難以保證用戶在網上學習的效果。對企業來説，這是目前難以解決的一大“痛點”。造成這種情況的原因，用俞敏洪的話説就是“雖然連接了學生和老師，但是中間沒有場景”。

　　—— 建議 ——

　　融入常規教育血液 彌補體制內教育缺陷

　　近日，俞敏洪在接受多家媒體採訪時表示：“移動互聯網和教育的結合，首先必須是對教育深刻的理解，不是對移動網際網路本身深刻的理解。”他指出，“用O2O的方式把線上線下密切結合起來”“和公立學校結合的智慧化教育體系”，將是未來線上教育發展的新方向。

　　“做好教學並不難，做好教育卻不容易。”孫眾呼籲，國內的線上教育行業，應重新思考自己的定位，最終落在“教育理念”的改變上，多給中國學生一些創造性、個性化的成長空間，這需要體制內外共同努力。

　　余勝泉指出，線上教育和傳統教育二者的關係應該是相輔相成的。他表示：“完全拋棄體制內教育是不現實的，也是不可能的。線上教育一定要努力通過各種途徑突破體制的圍墻，將自身融入常規教育的血液當中，創造出新形式的教育，彌補體制內教育的缺陷，做一些傳統教育做不到的，把教師從低效、無效的講授中解放出來，去做更有創造力的師生互動。”

　　移動網際網路教育産業聯盟副秘書長高偉認為，“教育”的對像是“人”，是立體化的，它應該不分體制內外，是一個全社會共同關注、共同努力的時代課題。她説，“體制內外的互動”“線上與線下教育的結合”，是移動網際網路教育未來的發展理念。作為承擔國家首批試點工程的移動網際網路教育産業聯盟，已與全國5萬所中小學、200所大學、200所職業院校建立戰略合作，並吸納100家教育技術企業加入“創新支援計劃”，共建多元化的産業公共服務平臺，促進體制內外線上教育的深度融合與發展。