鄉村教師工作環境欠佳，教學任務繁重，而最為關鍵的是，鄉村教師自身知識儲備和教學方式亟待更新。新國培計劃變“輸血”為“造血”，用新方式、新手段、新理念讓鄉村教師“學得好”“吃得透”“用得上”，持續提升鄉村教育品質，營造更為公平教育環境—

　　在教師節來臨之際，甘肅省臨夏州永靖縣三條峴鄉紅峴子教學點教師李秀玲收到了班上僅有的9名學生親手製作的卡片，這讓李秀玲十分感動。而更讓這位鄉村教師心裏暖暖的，是今年暑假李秀玲跟3000名鄉村教師一起參加了甘肅省2015年“中小學教師國家級培訓計劃”。短短3天，他們聽名師授課，看優質學校，感受全新理念，收穫滿滿。

　　從今年起，330多萬名像李秀玲一樣的鄉村教師都將陸續成為新國培計劃的受益者。9月7日，教育部、財政部聯合印發的《關於改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》提出，將集中支援中西部鄉村教師校長培訓。要通過改進培訓內容、創新培訓模式，加強培訓者隊伍建設、建立鄉村教師專業發展支援服務體系、優化項目管理，持續提升鄉村教師能力素質。

　　一線名師培訓一線教師

　　鄉村教師往往工作在條件艱苦的老少邊窮地區，一個人承擔著幾個年級甚至全校全部的教學任務。

　　“我一個人要教語文、數學、美術、音樂、體育、思想品德，還要給孩子們做午飯，真的有點力不從心。”廣西壯族自治區賀州市昭平縣馬江鎮白梅村勒修教學點教師陳慶東不怕累，就怕自己耽誤了學生。所以平時陳老師除了準備教案，還要閱讀童話故事、兒歌精選等，努力把城裏孩子能接觸到的東西也教給自己的學生。

　　今年6月1日，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支援計劃（2015—2020年）》，強調全面提升鄉村教師能力素質，並明確提出將從2015年起集中支援中西部地區鄉村教師校長培訓。

　　新的國培計劃主要培訓對象調整為鄉村教師，這就要求對項目設置進行優化調整，創新培訓模式，確保鄉村教師培訓的針對性和實效性。而其中，最大的變化發生在培訓項目設置上。新國培計劃打破了以往各項目相對獨立實施的狀況，重新明確了項目定位，一體化設計項目。中西部項目和幼師國培項目由原來的3類項目調整為5類項目，即培訓團隊置換脫産研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓和鄉村校園長培訓。

　　其中，置換脫産研修重在打造“幹得好、用得上”的鄉村教師培訓團隊，實現鄉村名師培訓鄉村教師。送教下鄉項目重在專家現場指導，提升校本研修品質，將好課送到鄉村學校，實現了鄉村教師“足不出校”接受高品質培訓。鄉村教師訪名校項目重在幫助老少邊窮島鄉村教師走進東部及省會中心城市名校，開闊視野、更新理念、提升能力。鄉村校園長培訓重點提升校園長支援鄉村教師專業發展的專項能力。

　　正如一位基層教育局長評價的，這樣的項目接地氣，真正體現了“一線名師培訓一線教師”的設計。

　　有的放矢補齊教育短板

　　2010年啟動的國培計劃，先後培訓教師700多萬人次，其中農村教師佔96.4%，大幅提升了農村教師的能力素質，提升了各地教師培訓的專業化水準。

　　2011年，安徽省農村中小學骨幹教師莫家輝參加了省裏組織的國培計劃“贏在課堂”初中學段遠端培訓。他發現跟城裏的老師相比，自己對教材的理解使用僅僅停留在表層上，課堂教學技能十分欠缺。這也是鄉村教師普遍的短板。

　　因此，新國培計劃將提高鄉村教師課堂教學能力作為培訓重點，針對鄉村教師教育教學的實際問題，以典型案例為載體，開展主題鮮明的培訓；落實實踐性課程不少於50%的要求，強化教師參與實踐，切實改進鄉村教師的教育教學行為；加強鄉村教師培訓資源建設，重點建設典型案例資源、網路課程資源、加工生成性資源，開發一批貼近鄉村教育實際的優質資源。

　　為了讓鄉村教師“學得好”“吃得透”“用得上”，針對鄉村教師工學矛盾突出、很難長期離崗學習，學校規模小、鄉村教師身邊專家和能手少，培訓機會少、鄉村教師專業發展難以持續等突出問題，新國培計劃一改以往的培訓方式，採取短期集中面授、網路跟進研修和課堂現場實踐相結合的混合式培訓模式，對鄉村教師進行2至3年的週期性遞進式培訓，實現學用結合，持續提升鄉村教師能力素質。

　　在此過程中，培訓團隊水準高低直接決定整個教師培訓的品質。新國培計劃對各地建立省級教師培訓專家團隊和縣級教師培訓團隊都提出了要求。比如省級教育行政部門按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊，一線優秀教師教研員不少於60%。縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊。

　　“無論是哪個團隊都要重點吸收一線優秀教師教研員，目的就是打造一支‘幹得好、用得上’的鄉村教師培訓團隊，從‘輸血’走向‘造血’，真正提升各地培訓能力。”教師工作司負責人強調。