■區域零點

　　似乎毫無徵兆，一個售價折合人民幣約5000元的日本書包突然風頭蓋過了曾經的電飯煲和馬桶蓋，成為國人日本掃貨的新寵。一次買三個，加價找代購，務必在新學期讓孩子背上這個書包……網路上驚現搶購的各種瘋狂，仿佛就是一句廣告詞：“愛他（她），就給他（她）買5000元的日本書包”。

　　在搶購者眼裏，這書包簡直“一專多能”，優點多多：做工精良，用150多種材料、300多道工序打造，至少可以用6年；書包裏有鋼板，地震時可以護頭；書包裏還裝有自動定位系統，可以跟蹤孩子的位置……

　　問題在於，大部分買書包者可能壓根兒就沒有想過，這些優點漂洋過海到了國內之後，還能不能稱之為優點？

　　島國多地震，孩子天天背鋼板上學“可以有”，但咱們國家有那個必要嗎？書包“精良”不假，但自重就達3斤，而且形狀是固定的，沒法按壓，就算孩子能吃苦多負重，國內的課桌和書本也接受不了這個“新朋友”。還有那個自動定位系統，是跟日本政府系統相對應的，在島國，孩子遇到不測，按動按鈕，家長、學校及安保部門能同時收到，但離開了那個環境，系統就只能是增加書包重量的一塊廢料……顯然，這款書包並不適合中國孩子。

　　但在“愛孩子”的名義下，幾句看起來好像跟孩子安全有關的説辭，就足以讓家長們熱血上涌，完全忽視合不合適，掏腰包而後快，哪怕價格再高，也絕不落人之後，惟恐耽誤了孩子背上這麼“高大上”的書包。

　　跟網上一些言論不同，筆者真的認為大多數買日本書包的父母是想為孩子好，而不是為了炫富。因為，這種衝動的心理基礎是那樣似曾相識——補習班、特長班、興趣班……長久以來，我們有多少教育是在“愛”的大旗下，被這種似是而非的理由驅動。像搶購“日本書包”一樣，全然不顧孩子自身的特點和環境，盲目跟風、攀比，付出了高昂的代價，而結果卻只是讓家長“買”到了一些心理安慰，爭到了所謂的“面子”，卻給孩子帶來了更多的壓力、束縛、不便，甚至痛苦。

　　愛是感性的，但愛的教育卻是在理性引導下的流水，她要求教育者排除干擾，把四處張望的目光聚焦在自己的孩子上。如果説世界上有什麼是完全不可以照搬照抄的，那一定是教育，因為脫離了孩子的實際，哪怕付出再多也只能事與願違。

　　美國學者卡羅爾認為，個性化教育是在“學習者個性特徵與學習環境之間努力達到的一種平衡，也就是學習者個性特徵與所學知識、概念、行為方式、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配，是一種連續的過程。”這樣的教育跟“花大價錢”“爭面子”“隨大流”一丁點兒關係都沒有。

　　差不多一個世紀以前，魯迅就説過，在中國做“覺醒的父母”很不容易，因為要“一面清結舊賬，一面開闢新路”。5000塊的日本書包更像一個諷喻，它再一次提醒家長們要頂住虛榮的誘惑，研究自己孩子的情況，“自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去”。