前不久，軍事經濟學院勤務指揮係指揮與資訊化教研室主任費青竹副教授從部隊返回後，遞交了他們室集智攻關研製的《指揮與資訊教研室戰術後勤學課程教學改革方案》。該係黨委領導很快研究、充實並批准了這個方案。一場旨在培養和提高學員崗位任職實踐能力的課程教學改革，拉開了序幕。

　　搭建貼近部隊平臺

　　該係在教學中真實模擬保障部，由學員充當職務角色，真正實現與部隊後勤崗位的無縫對接。“現在召開後勤作戰會議，主題是聽取並形成後勤報告和建議。”保障部“李副部長”組織開會。只見戰勤科“夏科長”右手拿著教鞭，指著旅進攻戰鬥的大幅噴繪決心挂圖，定性和定量綜合分析，提出了後勤部署形式。

　　戰勤“陳參謀”手指後勤配置地域沙盤説：“現就後勤庫所的位置提出建議：後方指揮所配置於金家田西側300米，救護所位於盧谷衝，修理所位於聶家磅。考慮到現有水源和進出道路狀況，建議將油料庫調整至土門北側200米。”隨後，軍需科長就給養保障能力進行分析，運油科長提出了油料保障建議，醫院院長提出了救治建議。

　　學會處置戰場敵情

　　“我後勤車隊行至腰石南約400米地段時，突遭公路兩側小股敵特分隊襲擊。在公路東、西兩側無名高地各有敵輕機槍1挺、火箭筒1具，同時在某高地東側有零星槍聲。我已搶佔了公路兩側有利地形，與敵對峙。請以後方指揮員身份，分析判斷處置。”教員以補充想定的方式提出問題。

　　“從當前敵我力量對比分析，敵弱我強，我方應以火力壓制當面之敵，組織後勤迅速通過。”“杜副部長”提出了“快速通過”的處置決心。

　　“我不同意。強行通過易遭損失。我建議依託地形組織防禦，請求上級火力支援。”戰勤“張科長”提出了“固守待援”的處置意見。

　　學員以後方指揮員角色，置身於真情實景，據情分析，依情判斷，在多練、苦練、巧練中培養了分析決策能力。

　　創新考核學員方式

　　“請看大螢幕，請每位同學選一道不同題目回答”。教員話音剛落，同學們就紛紛接題搶答。“第3題，我認為，在現代複雜的戰場環境中，戰術後勤更應強調戰鬥性，同時更強調主動作為觀念和精准保障意識。”一位學員搶答道。

　　教學結束，該院院教學督導專家組對戰術後勤學教學改革給予了充分肯定。

　　“兩個月的戰術後勤學課程現地教學，以實戰課題為主線，訓練課目緊而有序，學員角色輪換交替，真正突出了我們學員的主體地位。”戰勤指揮專業學員楊建發言剛完，軍需專業學員胡凱便接上話茬，“戰術後勤學課程全程口試的成功運用，讓我們把焦點放在知識的理解和運用上，每次的現場亮分，讓我們的成績變得透明可視，心中有數；每一次的現場點評，讓我們看到問題所在。”

　　課程考核改革創新座談會上，學員代表七嘴八舌談感受。來自某機步旅保障部李部長的客觀評價，道出了參加課程演練部隊領導、專家的共同心聲，“這次受邀觀摩戰術後勤學現地教學和演練，耳聞目睹了學員素質能力培養和提高的實踐性環節，充分展現了以學員能力為核心的課改成果。”