“蠟炬成灰”所帶來的“犧牲”、“沉重”、“悲壯”涵義，用來形容今天的教師，是不恰當的

　　剛剛過去的教師節，聽慣、看慣了禮節性的儀式和活動，依然聽到的是多年不變的讚美：“蠟炬成灰淚始幹”這一千古名句。

　　作為一個從教多年的老師，我不大同意這個觀點。

　　教師不是一個悲壯的職業。要是像蠟燭，燃燒自己照亮別人，多多少少有些悲壯。誠然，“蠟炬成灰淚始幹”，在那些不尊重知識和教師的年代，曾經是維繫無數老師們從事教師這個職業的理想和精神力量。但今天，尊師重教基本上已成為社會的主流觀點和共識，這種悲壯並不大適合目前教師這個職業。儘管老師們工作和家庭壓力很大，很多老師還是很陽光、很開心的，並無職業悲壯的感覺。況且，現在要從事教師這個職業，門檻是很高的。

　　付出並不意味著犧牲，教學中有太多的樂趣。教學是一個互動的過程，站在講臺上的老師一方面需要對問題和知識有深刻的理解、感悟，能夠準確地把握並進行清晰的闡述；另一方面要不斷地挑戰自己，完善自己。所以，教書應該是一種樂趣。當老師看到學生渴望的眼神、豁然開朗的表情，和不斷成長和成熟的形象，迎來了一屆又一屆青春陽光的青年人，送走一屆又一屆素質提高、奮發有為的畢業生，這種收穫的喜悅、這種自我實現的成功體驗，什麼職業能與教師這種成就感相比？

　　教書還是一項充滿挑戰性的工作。以往人們誤認為教學是一個重復性的工作，沒有多少挑戰性。現實是，一個負責任的、熱愛學生和教學的老師也絕不會用一成不變的教案對付新學生。因為，每屆學生都不一樣，學生的困惑、質疑對現有教學內容和方法提出挑戰，促使教師用更深入的研究、更好的表達來完成教學任務；學生不同的思維、經歷、知識結構、角度，對教師具有挑戰性。這種挑戰性就是一種無形的壓力和動力，鞭策教師不斷提高自身的素質。因此，教書是一個挑戰自我、完善自我的過程，是與學生互相激勵，共同成長，共同提高，實現教與學的雙贏。

　　當然，職業自豪感更能對學生産生無形的動力。教學是一個育人的過程，在這個過程中，對學生的正面心理暗示對學生的健康成長有著重要的作用。老師的職業自豪感、榮譽感對培養學生的興趣，幫助學生成長會帶來潛移默化的無形力量。如果過多渲染教師職業的這種悲壯，學生會在無意識中受到影響，會形成一些負面的心理暗示：原來，整天教我們的老師，他們並不是真正喜歡這個職業，而是一種責任感在支撐；原來，教育不那麼重要和吸引人啊？否則，為什麼這個職業被人們形容得那麼悲壯呢？

　　人只有做自己喜歡做的，做自己擅長的，才有可能達到頂級水準。如果只是靠外在規定、制度約束，道德支撐，雖然也可以做的很好，但內心那種追求卓越的衝動並不強。光是靠“蠟炬成灰”的悲壯和犧牲，一個教師也很難保持內心的平衡。

　　蔡元培、華羅庚、陶行知、王梓坤等教育名家，都不認為教師是悲壯的，並以教書為樂。我自己接觸過的許多平凡的優秀老師，也是如此。例如，大學《高等數學》老師李宗元教授，教了我們78級4個係4個班一百多人兩年，當課程結束時，同學們發自內心的一次又一次經久不息的掌聲，使得他多次謝幕才得以結束課程。我們全體同學集體贈送他一面錦旗。從他身上，我們看到的是對學生和教學的愛而不是沉重。就我當老師的體會而言，雖不敢稱優秀，卻也愛學生、愛教書。

　　如果將來有一天，我們能看到這樣的描述：“這個園丁像老師育人一樣在護花”，“這個天使像老師一樣善良和有愛心”，那將是一種多麼美好的情景啊！那將是教育之幸、社會之幸！我們應該為此而努力，我們期待著！