2015年3月30日，新京報教育週刊關注自閉症兒童求學困難。

2015年3月30日，新京報教育週刊關注自閉症兒童求學困難。

特殊介入工作缺失，資源教室、師資緊張等原因導致融合教育難以開展。圖/gettyimages

　　4月2日是第九個“世界提高自閉症意識日”，今年我國自閉症日的主題為：科學干預，環境構建。新京報持續關注自閉症兒童的教育問題。針對自閉症兒童在尋求融合教育時面臨的入學難、“隨班就讀”容易變成“隨班就座”等問題，今年，新京報記者追訪了自閉症兒童家長、專家，發現目前自閉症兒童進入普通學校隨班就讀仍然面臨著諸多困難，辦好融合教育還需要政府、學校以及社會更多關注和投入。

　　追訪

　　自閉症孩子“隨班就讀”仍然很難

　　“自閉症的核心症狀是社會性功能缺失，所以讓自閉症兒童進入普通學校學習是有好處的，也是一種趨勢。孩子在普通學校環境中可以被動接納很多資訊，可以為未來的康復奠定基礎”。中國精神殘疾人及親友協會主席溫洪告訴記者，隨班就讀的目標不是讓自閉症孩子學習多少文化知識，而是促進他們語言發展，學習社會規則，提升社會性功能。

　　但是，對自閉症家長而言，想讓孩子進入一所普通學校並順利就讀，依舊面臨諸多困難。

　　當自閉症孩子到了上學年齡，不想把孩子送去培智學校或者康復機構的家長常會陷入焦慮之中。

　　“孩子到了8歲，自己都有意識説要上學了。”自閉症兒童家長曹女士諮詢了家附近的小學，在説明孩子情況後，校方表示很為難，因為學校以前沒有教育自閉症的孩子的經驗。好在經過家長的努力，學校最終同意孩子入學。

　　雖然近幾年，隨著社會、學校對自閉症的認識逐漸提高，“拒絕”的現象已有所減少，但在後期學習中，學校如果發現自閉症學生難以管理，還是會以建議休學、另覓干預等手段將學生往外推。

　　記者了解到，由於自閉症孩子在課堂上會出現一些問題，增加了老師教學、管理的負擔，有的老師本身對自閉症孩子比較排斥，孩子出現問題會採取一些消極措施。在這樣的環境中，自閉症孩子往往也只能退學。

　　原因

　　專業支援不到位是癥結所在

　　雖然一些自閉症兒童可以成功融入學校和班級，但由於缺乏專業的支援，“隨班就讀”往往變成“隨班就座”“隨班混日子”的情況依舊存在。

　　在普通教學中，老師很難時刻對自閉症兒童保持關注，自閉症兒童也很難完整參與到各科的學習或者活動中。由於不懂特殊教育，普通老師在教育和解決自閉症兒童問題方面也經常束手無策。

　　“普小的老師教學和工作壓力都很大，無論精力還是專業知識方面，他們很多時候都是有心無力。”殘疾兒童家長張女士説，家長和學校其實很需要專業支援。

　　據了解，目前北京市有部分學校配備了特殊教育資源教室和資源教師，但數量還遠遠不夠，也未能完全發揮作用。

　　“專業支援不到位是目前融合教育難以開展的癥結所在。”中國精神殘疾人及親友協會主席溫洪介紹説，首先，處於幼小銜接階段的自閉症孩子需要一年的特殊介入，培養專注力，能做到安靜坐，聽指令。接受能力差的孩子需要提前輔導或延後入學。現在這項工作還是空白；第二，受主客觀條件限制，不少學校還無法配備資源教室；第三，缺少資源教師，在普通中小學中很少有學特殊教育的。特別像自閉症的孩子，其行為背後都是有個性化原因的，這需要專業老師來評估和解決。

　　【相關政策】

　　《中華人民共和國義務教育法》明確提出：普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，併為其學習、康復提供幫助。

　　2013年北京市發佈的《關於進一步加強隨班就讀工作的意見》也指出，普通學校要依法接收本校服務範圍內經檢測符合規定的殘疾兒童少年隨班就讀。2013年《北京市中小學融合教育行動計劃》制定，以特殊教育學校為骨幹，以隨班就讀為主體、以送教到府為補充的特殊教育辦學體系已基本形成。

　　- 案例

　　老師的正確引導讓自閉症孩子真正融入

　　“碰到一個好老師是非常幸運的，班主任往往能決定孩子的命運。”這是很多自閉症孩子家長的心聲。那些能夠隨班就讀、真正融入到班級的自閉症孩子，無一不是遇到了能夠接納、包容孩子的老師。老師的正確引導也使得自閉症孩子能夠被其他同學所接納。

　　自閉症兒童貴貴目前在西城一所小學讀四年級，貴貴的媽媽曹女士記得，從上一年級開始，學校領導和老師就非常照顧孩子。貴貴上學前三周表現還好，後來就出現情緒崩潰的情況，會在課堂上哭、拍桌子，有些孩子家長找到學校，老師也都把矛盾一一化解了。在班裏，老師一直鼓勵同學去接納、關心和幫助貴貴，做得好的同學還會得到老師的表揚和獎勵。所以，整個班級氛圍對貴貴非常好。

　　“小朋友的接納非常讓人感動。”曹女士説，小朋友們都認為貴貴和他們是一體的，會處處護著他，不讓他被外班的人欺負。選班幹部、選三好學生，學生們都選他。從三年級開始，曹女士開始陪讀。有一段時間貴貴經常哭，發脾氣。一次我去衛生間的時候，貴貴又開始發脾氣，打自己，學生們趕緊去找我。我回來時發現有好幾個孩子抱著他，按著他的手。我過去安撫了一會兒沒用，沒忍住就打了貴貴幾下。旁邊的學生就趕緊勸阻我，他們不能接受別人對貴貴不友好。

　　一些成功隨班就讀的自閉症孩子都有著類似經歷。他們得到了老師和同學的包容和關愛，同時周圍的學生也從中學習到了寬容、善良和責任。這也是融合教育的意義所在。

　　- 建議

　　普教老師是融合教育中的關鍵

　　針對目前存在的師資短缺問題，中國精協北京家長融合教育促進小組負責人陳燕指出，我國高校中開設特殊教育專業的本來就不多，而且特殊教育老師待遇低，工作負擔重，能堅持下來的人確實比較少。

　　陳燕呼籲，院校應該多設立特殊教育係，更多培養專業特教人才，畢業後一部分從事康復，一部分通過同時修習普通教育內容，就可在融合教育中從事資源老師的角色。還可以在現有的師範生中經過特教知識培訓來培養。

　　“其實，除特教人才外，普教老師才是融合教育中的關鍵。”陳燕表示，現在普教老師缺少特殊教育常識。而融合教育做得好的國家，普通教師也要修讀部分特殊教育課程。目前，在融合教育處於北京市前列的海澱區，特教中心每年都給普教老師上特殊教育課程，但這目前不是教師進修的必修學分，以後想轉成必修，以培養更多的合格普教老師。此外，也建議增加對承擔隨班就讀任務普通教師的激勵機制，在評價晉陞體系中適當加分甚至等同於支教考慮，對老師額外的付出予以肯定。

　　聲音

　　建議建立特教助理制度，即特殊需要學生通過社工支援體制進入普通學校就讀。這些駐校社工可以通俗地理解為‘陪讀’。經過專業培訓的社工進駐普通學校，擔任特教助理，專門幫助特殊需要學生融入學校生活。這一試點符合當下公辦學校面臨各種困難的實際情況，可彌補現有資源老師的不足。——中國精神殘疾人及親友協會主席溫洪