特長賦能，搭建情緒出口：特教老師為孤獨症女孩打開一扇窗

在旁人眼中，伊伊（化名）曾是課堂上那個令人無措的“小刺猬”——情緒失控時會咬人、拍桌、用頭撞向桌椅；在同學心裏，她是那個總縮在角落、無人敢靠近的孤獨身影。然而，在鄞州區特殊教育中心班主任張玉丹的眼裏，伊伊卻是一個內心藏著星光、指尖能繪出彩虹的女孩。

八年的特教之路，張老師用耐心解碼孤獨症兒童行為背後的呼喊，以藝術為橋叩響封閉的心門。她相信，沒有真正“邊緣”的孩子，只有尚未被點亮的世界。

封閉在自己世界裏的“小刺猬”

三年級開學第一天，張玉丹的班級裏多了一位孤獨症女孩伊伊。入學第一個月，教室衝突就接連不斷。開學第一週美術課上，伊伊的藍色顏料用完了，她沒説一句話，徑直伸手去搶同桌的顏料盒。同桌死死護住，伊伊急得直接上手推搡，兩人扭打在一起，顏料灑了一身。張玉丹老師趕緊上前拉開，伊伊卻突然張口，在同桌的手臂上咬了一口，留下深深的牙印。

一次課間，一個調皮的男生偷偷拿走了伊伊畫了一半的水彩畫。伊伊發現後，找不到畫作的她情緒徹底崩潰，一邊大哭一邊用頭撞桌子，嘴裏反覆念叨著動畫片裏的臺詞，直到哭得脫力癱坐在地上。

那段時間，同學們都怕極了這個“愛咬人、愛鬧事”的女孩，私下裏躲著她，伊伊也愈發封閉，課間總是獨自縮在座位上，不允許任何人靠近。

行為背後藏著“未被看見”的需求

為了幫伊伊適應班級，張玉丹先從她的行為根源入手分析。首先聯繫了伊伊的父母進行家訪，溝通後得知她在普通學校讀一年級時需要爸爸全程陪讀，二年級又因疫情長期在家上網課，幾乎沒怎麼接觸過正規的集體生活，這就造成了她既不理解也無法遵守課堂常規。

經過一系列能力評估，張玉丹發現伊伊並非全方面“落後”：她的語言表達雖弱，常重復動畫片臺詞，但生活認知和語文認讀、書寫能力不錯；數學認知較差，可運動能力突出，學打球、跳繩都很快；最亮眼的是精細動作能力，畫畫和手工做得特別好，這是她身上的“閃光點”。

而她所有“問題行為”的背後，其實都藏著未被滿足的需求。比如，隨意拿同學畫筆、沒有物權概念，是因為她對“物品歸屬”“徵得同意”等社會規則毫無認知；被批評後咬人，是因為語言能力弱，無法用文字或話語表達委屈，只能靠本能的肢體動作發泄；討厭其他情緒激動的同學，是孤獨症感官敏感的本能反應；甚至模倣動畫片角色“收拾”別人，也是因為是非觀不成熟，分不清虛擬劇情和現實行為的區別。

同時，張玉丹也意識到，伊伊的轉變離不開家庭配合。她長期缺乏系統的規則教育，家長對她的情緒疏導也多停留在“安撫”，沒有教她正確的情緒表達方法。要幫伊伊，必須家校合力，既要用她擅長的方式幫她建立規則、疏導情緒，也要引導家長參與到教育中來。

特長賦能，搭建情緒出口

針對伊伊擅長畫畫和手工的特點，作為一名特殊教育數學教師，張玉丹嘗試將數學和藝術結合，作為干預的突破口，讓她學會“表達”而非“發泄”。

每次伊伊情緒激動時，張玉丹不再急著制止，而是遞上紙和筆，輕聲引導：“伊伊，來我們一起數一數，畫一畫。”還專門為她製作了她獨屬的“數學四季札記手冊”，陪著她一邊點數一邊畫，“1、2、3，小松鼠爬上山，4、5、6，蹲蹲又站站，7、8、9，我們一起往前走……”慢慢地，她開始喜歡上了有規律有節奏的四季數學札記，也願意用畫筆在札記中表達自己的四季星星世界。

之後，張玉丹推薦伊伊加入學校的水拓畫社團，讓她在喜歡的繪畫中穩定情緒。每當教室氛圍嘈雜讓她不適時，張玉丹會輕聲問她：“要不要去社團室畫會兒畫？”她總會點點頭，拿著畫具安靜離開，回來時情緒已平復許多。後來，她的繪畫天賦得到了認可，四年級拿下美工比賽區級三等獎，六年級又獲市級二等獎，每次拿到獎狀，她都會興奮地把獎狀舉給張玉丹老師看，眼裏閃著從未有過的光。

細節入手，建立規則意識

特殊教育中，規則的建立需要循序漸進、具象化。為了幫伊伊理解社交規則，每次她想拿同學東西時，張玉丹會及時攔住她，握著她的手教她説出：“我可以用你的畫筆嗎？”；遇到矛盾時，不再單純批評，而是教她“還口不動手”。張玉丹還製作了“情緒卡片”，上面畫著開心、生氣、委屈等表情，當伊伊情緒波動時，引導她指出對應的卡片，再用簡單的語言表達感受。

同時，為了改善她和同學的關係，張玉丹把伊伊的作品收集起來，鼓勵她送給同學們：“你看，同學們收到你的畫都很開心呢。”還安排她和一位性格溫和的智力障礙女生做同桌，讓她們一起完成大掃除、運動會任務。慢慢地，同學們發現伊伊畫畫好看，還會幫大家整理畫筆，開始願意和她説話，伊伊也漸漸學會主動分享小零食。

運動會時，特意讓伊伊負責繪畫、製作班級班牌。她花了一週時間精心製作，最終所在班的班牌獲得了二等獎。當同學們圍著她説“伊伊你好厲害”時，這個曾經封閉的女孩，露出了害羞又驕傲的笑容。

家校合力，築牢成長後盾

特殊孩子的教育離不開家庭的緊密配合。張玉丹多次和伊伊父母溝通，建議他們每天放學後和伊伊聊“今天發生的事”：“問問她在學校畫了什麼、和同學做了什麼，既能提高她的語言能力，也能幫她梳理情緒。”

後來，在張玉丹的建議下，家長還督促伊伊養成了畫四季札記的習慣，雖然篇幅不長，但畫的和記錄的內容越來越清晰，四季札記手冊也成了爸爸媽媽老師和伊伊之間心靈溝通的一把鑰匙。

現在的伊伊，變化很大：情緒自控能力明顯改善，遇到問題會主動找老師求助；和同學發生矛盾時，會跟老師“告狀”，而不是動手；情緒難受時，會自己去畫畫、聽歌平復心情。雖然偶爾還會有小意外，但班級氛圍越來越平和友愛，伊伊也終於慢慢融入了這個集體。

張玉丹表示，特殊教育，是陪伴與等待的藝術。這些孩子，更需要“看見”和“等待”。特殊教育的核心，不是“改造”孩子，而是接納他們的不同，用專業的方法陪伴他們成長。我們要做的，就是找到孩子的“閃光點”，用它當鑰匙打開心扉；用耐心教他們規則，用包容幫他們融入集體；更要聯闔家長，形成教育合力。（原標題： 特教老師用“美術療法” 為孤獨症女孩打開一扇窗 寧波晚報記者 鐘婷婷）（實習編輯：劉嫣然）