■教育時評

　　2016年1月7日，河南大學內一場特殊的聘任儀式引發社會關注。退休3個月後，教師常萍被學校返聘為副教授，繼續為本科生授課。成為“傳奇”的是常萍不出書、不寫論文、不申報職稱，甚至“兩拒《百家講壇》邀請”。（2月15日《北京青年報》）

　　據報道，河南大學從未為某一位教授單獨舉辦過聘任儀式。如此説來，聘任退休教師常萍為該校副教授，算得上河南大學“分外開恩”。因為，在此前32年的教學生涯，常萍的職稱一直都是講師。如果不是河南大學“分外開恩”，常萍老師的職稱將永遠定格在講師。

　　是常萍老師的課講得不好麼？非也。上過常萍古代文學課的學生大多會被她震撼：知識淵博、語言精彩且詩意，而她授課時的激情澎湃、專注投入更是鮮有老師可比。她的講課實錄被總結成“常萍語錄”流傳于網路，民間則一直稱呼講師常萍為“口碑教授”。

　　既然常萍老師的課如此受學生歡迎，甚至兩次拒絕央視《百家講壇》邀請，為何在32年的教學生涯中一直都是講師職稱，直到退休之後河南大學才聘她為副教授？因為常萍是一個不出書、不寫論文、不申報職稱的“三不”老師。

　　“三不”老師常萍退休後才被聘為副教授，暴露出當下高校職稱評聘中重科研指標輕教學效果的功利化傾向。不是常萍老師不想當教授，而是因為她“只希望回歸到本然”“不喜歡做自己不想做的事”，儘管學生認為常萍老師的課件可以直接整理成論文，然而，由於常老師不出書、不寫論文，所以壓根兒就沒資格去申報教授。

　　高校肩負著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四大職能。毫無疑問，人才培養是高校最重要的職能，是高校的頭等大事。令人擔憂的是，不少高校熱衷於各種排名，過分看重教師科研成果的等級、發表論文的影響因子，而教學説起來重要，做起來次要，評職稱只是參考。高校評價體系本身重定量、輕定性，教師的教學水準再高，因為無法給學校贏得排行榜上的加分，就沒有“顯示度”。儘管常萍老師上課激情澎湃、對學生有人文情懷，因為沒有著作、論文，一樣要坐冷板凳。

　　因此，常萍老師退休後被聘為副教授，不是河南大學的金字招牌，而是當下高校重視研究功能遠甚于教學功能的群體寫照。表面上，所有高校都“求賢若渴”，不惜重金攬才。可實際上，求的是能夠給學校帶來科研成果的“賢”，沒有哪所高校在招聘人才時會考核授課水準。

　　高校發展的確需要一定的經濟實力支撐，但絕對不是靠錢能砸出來的。誕生於中華民族危亡時期的西南聯大，被譽為中國高教史上的豐碑，西南聯大之所以大師輩出，靠的正是西南聯大師生身上所獨有的家國情懷與責任擔當。而這正是當下不少高校最缺少的：為什麼深受學生歡迎的常萍老師32年當講師無人關心？河南大學如果真正重視人才，為什麼不把那些阻礙常萍老師當教授的條條框框徹底革除？