■將新聞進行到底

　　均衡、協調、可持續發展是教育發展的主旋律。隨著當今社會經濟飛速發展和不斷轉型，城鎮化進程深入，農村勞動力向城市大量轉移，加之農村學校在教學品質、 辦學條件等方面與城市學校的差距，一些農村學校生源流失嚴重，出現了“空巢”現象。一所學校，十幾名老師，幾十名學生，像這類規模小、人數少的村辦小學被人們形象地稱之為“麻雀學校”。在我國，這樣的“麻雀學校”並不在少數。而在這些學校，師生們的生存現狀如何？小規模學校的未來，是撤並還是留下？怎樣才能讓孩子們享受較高品質的教育？這一系列問題也格外引人注目。

　　—— 現 狀 ——

　　農村生源連年縮水 “麻雀學校”數量可觀

　　冬日的操場上，草已枯黃。旁邊的兩排平房就是校舍，而其中一排房子早已空置下來。雖然是上課時間，卻只能聽到幾個孩子稀稀落落的讀書聲。在這個地處甘肅省平涼市涇川縣的徐家村小學，兩名教師、12個學生，就構成了學校的全部。據甘肅省教育廳廳長王嘉毅介紹，在甘肅省，10名學生及以下的學校有3100余所，而100人以下的有9104所。

　　農村學校生源的連年縮水，正是導致各地不斷出現“麻雀學校”“空殼學校”的主要原因。而“麻雀學校”的存在，也給師生們帶來了不少的煩惱。

　　涇川縣紅崖灣小學的高攀老師戴著一副黑框眼鏡，嚴肅且沉默。和他一起堅守在這所13人學校的，就只有于校長了，而兩人有著幾十歲的年齡差距。

　　學校沒有食堂，在於校長的宿舍裏，電灶旁只有三四個不新鮮的番茄，幾瓣蒜，一袋麵粉以及油鹽醬醋等基本的調味品。“剛來這裡時，最難適應的就是吃不好。”高攀説，因為走山路不太方便，他基本一週只會去一次城裏，“蔬菜很難保存，基本上天天吃麵，配著鹹菜，或者熬點粥。”

　　在高攀講課的教室裏，坐著6個孩子。“一年級和二年級的都有，這樣複式教學的特點在於動靜結合，我輪流教，每邊持續幾分鐘。”高攀説。

　　“你喜歡學校嗎？”面對記者的問題，學校裏一個調皮好動的男孩突然害羞了，扭過頭去不敢看人，但使勁兒點了點頭。“我們這樣小學校的娃娃，和山下的娃娃區別還是挺明顯的，性格內向靦腆，見識世面的機會太少。”于校長説。

　　“社會化的生活，對一個孩子的成長至關重要。孩子也需要同學、課堂氛圍和學習參照係。如何能讓“麻雀學校”的師生們享受到校園生活本該擁有的熱鬧呢？”王嘉毅對此很憂慮。

　　—— 矛 盾 ——

　　留下“村小”教學品質低 撤並學校家長不答應

　　據當地教育部門負責人介紹，教育佈局調整以來，主要是將農村學生極少、辦學條件較差的中小學撤銷，併入鄉鎮中心學校。涇川縣太平鄉在幾年內已經陸續撤並了7所生源極少的“村小”。“此前被撤並的陳家灣小學，生源已經縮減為零了。”

　　山下的標準化學校辦學條件明顯更好，把 “麻雀學校”全部撤銷，把孩子們集中到山下來上學豈不更好？

　　“噫！這學校可不能撤掉！”蹲在龍王橋小學門口等著接孩子的一位老大爺，一聽這問題就急了，噌地站了起來，旁邊的幾位家長也紛紛圍過來。

　　在家長們看來，最大的不便還是路途變遠。一位家長算了筆“賬”，雖然龍王橋小學離最近的中心小學僅有兩裏路，但她每天得3次往返接送孩子，相當於一天要多跑十幾裏路，“太麻煩！”

　　家長的觀念，似乎成了撤並學校必須面對的一大難題。據當地教育部門相關負責人介紹，在“麻雀學校”的學生裏，八成以上都是留守兒童。“老人們畢竟年齡大了，走山路接送孩子還是有點吃力。”龍王橋小學的張校長很無奈。

　　這些開在家門口的“麻雀學校”，雖然方便了學生就近入學，但教育品質水準整體偏低，優秀的教師資源難以沉下去，學生的全面發展深受掣肘等問題依然突出。

　　—— 對 策 ——

　　實行聯校走教 推行寄宿制改革

　　“我個人認為，從整體來看，如果‘麻雀學校’大量存在，對孩子的身心全面發展是不利的。”王嘉毅認為，小規模學校的數量應該逐漸減少。“隨著我國城鎮化進程不斷加快，農村人口向城鎮流動，已經成為一股不可抗拒的趨勢。”

　　但從短期來看，為了保障“麻雀學校”的教學品質，解決其教師隊伍結構性不均衡的問題，當地從去年5月開始實行“聯校走教”制度，通過音體美專業教師的“走教”，激發“麻雀學校”新的活力。

　　在僅有52名學生的涇川縣黨原鄉城劉小學，“走教”老師王小娟和孩子們一起舉辦的“森林音樂會”已經開場。在充滿韻律感的音樂中，孩子們或扮成小青蛙，或扮成小蝴蝶，在王小娟的指揮下，用手中的樂器歡快地敲打著節拍。“工作量確實增大不少，但這些樸實的孩子們認真的眼神，總會讓你有堅持下去的動力。”王小娟説。徐家村小學的校長趙懷生表示，“土著”教師會在“走教”老師上課時，蹭課學習教學經驗。

　　為了支援鄉村教師“下得去、留得住、教得好”，甘肅將在全省58個集中連片特困地區和17個插花型貧困縣的鄉村中小學、幼兒園，讓教師在享受鄉鎮機關事業單位工作補貼200至600元基礎上，每月還能領取不低於300元的生活補助。

　　而在“聯校走教”也走不進的大山溝，在2013年甘肅省就實現了數字化教育資源全覆蓋，將多媒體教學方式送到邊遠山區。

　　對於未來，王嘉毅提出了更大膽的暢想，“是否能對目前的學制進行改革？我們現在的義務教育實行‘6+3’的學制，那麼能否在一些邊遠地區試行‘3+6’的學制？也就是説讓孩子從一至三年級，在家門口的小規模學校上學。等學生到四年級時，再統一集中到鄉鎮的中心學校寄宿，或者走讀”。

　　在王嘉毅看來，推行寄宿制改革，或許是解決“麻雀學校”辦學品質不高、學生社會化程度偏低的一個積極嘗試。“寄宿，並不意味著家長可以完全放手。孩子的成長，離不開家長、學校、教師、社會任何一方的參與。畢竟，一切都為了孩子的未來。”

　　■延伸閱讀

　　調整農村中小學佈局不宜過急、過度

　　據了解，在農村中小學佈局調整過程中，有的地方在工作中存在簡單化和“一刀切”情況，脫離當地實際，撤銷了一些交通不便地區的小學和教學點，造成新的上學難；有的地方盲目追求調整的速度，造成一些學校大班額現象嚴重，教學品質和師生安全難以保證；有的地方寄宿制學校建設滯後，學生食宿條件較差，生活費用超出當地群眾的承受能力，增加了農民負擔；有的地方對佈局調整後的學校處置不善，造成原有教育資源的浪費和流失等。

　　在如何改進調整上，長期關注農村教育問題的專家指出，實現教育均衡發展，僅僅調整網點佈局還不夠，還有很多問題需要解決，農村義務教育階段學校佈局調整要遵循實事求是、因地制宜的原則，科學論證、全面規劃。佈局調整要有利於學生就近入學，有利於優化教育資源。要根據各地生源、經濟、地理等因素，完成中小學網點佈局，既要防止佈局不合理造成的資源浪費，又要防止過急、過快、過度調整出現新的學生上學難問題。