■諸葛亞寒

　　關掉朋友圈，取消手機微信提醒功能，曾強（化名）把微信好好清理了一番。

　　曾強的最後一條朋友圈，轉發了一篇題為《逃離“朋友圈”》的文章。他配上了文中的一句話：社交媒體充滿魔力，但這種魔力也可能産生反作用力，演變成為一種困擾。

　　朋友圈缺乏學術討論和交流

　　在曾強眼裏，對與他一樣的高校教師而言，社交媒體的“魔力”在於它給傳統師生關係搭了一座“橋”：學生不再抱怨老師“到點上課，下課走人”，師生間的交流溝通多了條線上渠道；課堂上的案例資料、課堂外的延展閱讀，老師可以隨時隨地對教學進行補充；學生還能了解到老師更立體的形象，朋友化的師生關係變得十分融洽。

　　可讓這位就職于西部某高校的年輕教師沒想到的是，“魔力”也給他添了堵“墻”：朋友圈裏私人化、生活化的文字或圖片分享被學生截屏曬到更開放的網路平臺上“吐槽”；每天用來備課和科研的時間被學生的問題和“問候”粉碎掉；花費大量時間篩選推薦的文章，學生大多是點讚但不看……

　　讓曾強下定決心“逃離”朋友圈的，更是出於心裏的擔憂——朋友圈裏看上去熱熱鬧鬧、和和氣氣的，但像朋友一樣的師生關係背後，缺少更深入的學術討論和交流，缺乏內在的、精神上的信任和尊敬。

　　而這，在曾強看來，是建立良好師生關係最重要的基礎。

　　社交媒體變身第二課堂 老師形象更加立體

　　在如今的大學校園裏，老師和學生在社交媒體上成為“好友”早已不是一件新鮮事，線上渠道成為課堂的一部分。用曾強的話來形容，“社交媒體是一個非常棒的第二課堂，或者説延伸課堂”。

　　曾強教授的《廣告學》課程上經常會涉及案例分析和討論，但由於課時有限，以往這些案例都只是在大螢幕上匆匆一過。當微信班級群建起來後，曾強便可以將這些重要的案例隨課堂進程分享給學生。不僅如此，作業反饋也可以單獨和學生線上溝通，不佔用課堂時間。

　　“老師的許多推薦閱讀，能很快加深對一些問題的理解，還能跟上專業領域的熱點”。曾強的學生王麗（化名）説，以前聽説大學老師都是上完課拍屁股走人，但現在許多老師都會有微網志、微信賬號，課下的互動會讓學生對老師更加親近，不那麼陌生了。

　　在吉林師範大學傳媒學院教師潘曉婷的朋友圈裏，不僅有上課案例、熱點文章的分享，還有自己的讀書筆記和心得。她常常還會“曬曬”喜歡的音樂、生活中的趣事。

　　“一方面，學生對於這些補充知識可以偶得；另一方面，師長的‘神秘性’也沒有了，關係融洽”。潘曉婷説，現在的學生都是“95後”“00後”，他們對老師權威性的認同度已經不像從前的學生那麼高了。“雖然學習靠自覺，但和學生建立了朋友關係後，通過日常的交流，如果喜歡我，他們也會喜歡上我傳授的知識”。

　　朋友化的平等交往 更需要精神上的尊重

　　有一次課間休息，曾強發現，班裏一名請了病假的同學，竟在朋友圈裏“曬”出正在海邊旅行的照片。考慮到私自出遊的安全問題，曾強給了這名同學曠課處理，並在微信裏讓他趕緊向學校報備出行資訊。

　　曾強沒想到的是，這名曠課的學生竟然拉黑了自己，還在微網志上吐槽“老師臥底微信跟蹤學生”。

　　不僅如此，曾強還發現，有的學生會一邊給朋友圈裏老師的分享點讚，另一邊把老師分享文章時簡短的觀點表達截屏發到微網志上議論，甚至把老師曬出的旅行照、美食照挂到貼吧裏，説老師“炫耀”……

　　於是，曾強意識到：“社交媒體都是淺層次的交流，缺乏精神上的溝通和信任，所以對這種朋友化的關係還是應該有所界定的。”

　　中央民族大學管理學院的教師徐偉就給自己的微信一個明確定位：只限于淺層次的話題交流，比較有深度的學術討論需要採用線下的方式。

　　緊跟新媒體潮流的四川大學中文系教授王紅在部落格、微網志、微信上都有賬號，她一直保持和學生線上上的互動，通過新媒體平臺傳道解惑。

　　在王紅眼裏，線上的交流是一個很好的輔助手段，但也應該“公私分明”：不過多發與私人相關的資訊，不披露自己的隱私，也不涉及他人的隱私。“作為一名師者、長者，發言要慎重一點，可以表達觀點，但不能説不負責任的話”。她認為，文字形式的簡短表達，容易被誤解、放大。（原載《中國青年報》）