當教育僅僅是服務於少數人成功的教育時，就等於把大多數人拋棄了

　　近來看到許多的相關報道：一些城市的農民工，利用一切機會將孩子接到打工的地方，讓孩子跟父母生活一段時間。在這中間，他們要麼帶孩子去優美的風景名勝區遊玩，要麼買給孩子許多他見所未見、聞所未聞的東西，要麼讓他跟那些有著優裕的生活學習條件的城市孩子交朋友。舐犢之情，殷殷期望，很是令人感動。

　　但看著看著，會發現往往也有一些不和諧的音符貫穿于其中。無論是父母，還是相關的熱心人士，都在耳提面命地向那些孩子灌輸著這樣的思想：這兒好嗎？你想來嗎？回去努力吧，你一定能實現到繁華的地方過幸福生活的理想。而報道的鏡頭，捕捉到的，往往是孩子遊玩時的欣喜，得到時的快樂，交友時的欣悅，卻將那些孩子離去時落寞中的憂傷、失意中的不甘漠然置之了。望著那些孩子遠去的單薄身影，在深深地同情的同時不由得也生出深深的憂慮。

　　我們的願望是好的，希望這些孩子經過自己的努力，能夠擺脫窮困和封閉，走出困境，過一種他們夢想的生活。但我們要知道，這一切，都是建立在“成功”兩個字的基礎上的。而且這樣的成功，大多指的是生活享受方面的成功。那麼，問題也就隨之産生了：如果不成功呢？而且對於生活在那樣的環境中的孩子來説，不成功的可能性是遠遠大於成功的；縱然長大後真的到城市中生活了，能馬上擁有那些曾經吸引過他們的物質條件嗎？更何況，並不是每一個生活在城市的人都有那樣的生活，而且他們在玩樂過程中也沒有體驗到城市中工作的人的忙碌和辛勞。

　　理想的狀態應該是這樣：如果不能實現到城市之中過富足生活的夢想，那麼，就鎮定自若地在出生的地方生活，通過付出來改變自己的生活狀況，進而使家鄉的落後面貌也得以改變；如果願意外出，那麼，就坦然地通過勞動來獲得收入，從而使自己活得坦蕩而自足。心中不乏希望，但必須直面社會存在差異的現實。

　　我們似乎有意無意地做了這樣的工作：我們將成功定義得極為狹隘之後，把它深種在這些孩子的心裏，讓他們在感到自卑的同時，生出無限的嚮往，但也讓部分孩子在為自己的出身感到不公的同時還有強烈的不平。許多孩子回去之後，就難以接受他與生俱來的生活現狀了。心智強大的，謀求通過自己不懈的努力來實現目標；心智不強大的，心理極容易扭曲，不但會埋怨父母，疏離家鄉，而且還會對社會産生憤懣之情。現在的許多孩子，不能客觀公正地看待貧富差距和地域差異，一心只追求那些極少數孩子才能滿足的享受，卻不顧自己的家庭現實，就緣于這種心理。雖然他們的情況與上述孩子並不完全相同。

　　成功的定義是多種多樣的，對成功的定位也是因人而異的，應試教育的弊端就在於將“成功”唯一化了。面對現實，在當前的教育過程中，我們一方面要教育孩子通過努力去贏得成功，另一方面，也不能忘記它的反面，針對所謂的成功，也要抱定不成功的準備。完全可以説，對教育而言，後者顯得更為重要。因為它關係到一個人心理的健全，並進而直接影響到社會的健康和安定。當教育僅僅是服務於少數人成功的教育時，就等於把大多數人拋棄了，它也就面臨極大的危險了。