□慕毅飛

　　日前，教育部發佈《關於普通高中學業水準考試的實施意見》要求，2017年起，全國開始高考綜合改革，在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試方法。不少教育專家認為，今後高中很可能將採用走班制進行教學，班主任可能會消失（據12月20日新華社電）。

　　浙江省已在全國率先試點高考改革，省內部分高中2012年便在實際教學中實行了走班制。所謂走班制，主要是指分層次教學，即相關高考科目的教學，分為Ａ和Ｂ兩個或更多層次，其中Ａ類班級適合學習程度更好的學生，Ｂ類班級則適合程度相對差一些的，依此類推。從試點的結果看，走班制學生的平均分要高於傳統班級學生的平均分10分，説明走班制更有利於學生掌握相關知識。

　　筆者以為，走班制教學是必然趨勢，獲得良性成果也在情理之中。現在的高中多隨機組班，同一個班級學生學習成績必然參差不齊，就算進行了分班考試，按成績分為“尖子班”“重點班”“普通班”……但語文好的學生數學未必好，物理好的學生化學未必好，總分相同的學生在分科上照樣有前有後。教得深了，差的吃不了；教得淺了，好的吃不飽。要解決這個問題，除了走班制，真沒有更好的選擇。

　　分班教學，有它的優勢，流水作業，批量生産，用現代工業的方式辦教育，提高了培養效率，但它不符合因材施教理念，不利於學生個性發展。在應試教育的模式下，為追求更好成績，出現了“尖子班”“重點班”“普通班”。“尖子班”的硬軟體配置要比“普通班”強，有些學校連空調也只裝在“尖子班”，進不了“尖子班”，學生就成了“二等公民”。這種分班行為，顯失教育公平，所以教育行政部門明令禁止。相比之下，走班制能有效規避歧視、體現公平。語文課進Ａ班的，數學課可能進Ｂ班；數學課進Ａ班的，歷史課可能進Ｃ班。不存在歧視誰的問題，卻能最大限度地滿足每一個學生的發展需要。

　　當然，實施走班制，要有前置條件，就是學生人數要有明顯的下降，從而保證教室和教師能滿足需要。一旦走班，不同學科不同層次的學生分配不可能均衡，如果教室和教師數量不夠，學生的層次劃分就不可能更細，籠而統之，體現不了走班制的優勢，還會走入形式主義的窠臼。同時，還需要教育理念的革新，那就是不歧視差生，在教學資源配置上，不搞“優生優配”，而應堅持“合適的才是最好的”。

　　此前，教育部發佈的《全國教育事業發展統計公報》顯示：近十多年來，中小學在校生人數逐年減少。筆者以為，這種形勢下，走班制的前置條件已經成熟，不僅高中可以有，初中、小學也可以有。如果所有學科走班，“優生優配”就失去了意義，從這個角度看，走班制不失為實現教育公平的一條有效途徑。