這是關於一位教學名師的真事：他給學生上課，每年講的內容都要更新。他上課用的PPT融入了專業前沿，一直在“變臉”，但問題是：編不出一本和課程配套的教材。就因為“無法容忍編出一套落後的教材”，這位教授的課在學生中再叫座，也無法參評國家精品課程。因為評獎的一個硬指標，就是編出一套教材。

　　這位教授就是上海交通大學船舶海洋與建築工程學院的劉西拉。昨天出席市教委舉行的座談會，常年在教學一線的劉西拉為基層教師呼籲：“本科生改革的目標只有一個：絕不能讓學生吃虧。但再好的教學改革，如果沒有制度配套措施，肯定走不遠、持續不了多久。”

　　提及條條框框的改革舉措，劉西拉坦率地説：“任何制度在設計時都是‘一刀切’，但制度落實起來，最怕的就是‘一刀切’。”

　　為專心教學的高徒生活困難而愧疚

　　劉西拉課上得好，在高教圈是出名的。在上海交大，他不僅對自己要求很高，在他領銜的團隊裏，後來加入的“小年輕”，劉西拉都叮囑他們，第一要務是把課上好。

　　“團隊裏的助教給學生講習題課，竟然能講到大家都拍手，他厲害吧？！”一説到“高徒”們在教學上的成就，劉西拉不自覺地笑了。

　　但最近這一陣，劉西拉心裏起了疙瘩，他甚至感到愧疚。原來，有個跟他合作十幾年的青年教師，課上得很好，結果至今買不起房子，現在老母親病了還得為治療費發愁。

　　“如果他像其他一些老師那樣，花點時間到外面做課題項目增收，或許不至於如此困難。”劉西拉很清楚，在現有的高校考核體系下，教師做科研的投入産出比上課高得多。

　　投機取巧換“雙贏”，是大學的悲哀

　　身在高校，劉西拉有些心急。很多大學都染上了一個通病：科研産量和過去比都在大幅上揚，而本科生的教學品質卻在走下坡。

　　就拿工程教育為例。劉西拉認為，高品質的本科課堂教學應該是“教一、做二、考三”，也就是説，在第一課堂上，老師要把理論講精講透；帶著新學的知識，學生應該馬上投入動手環節，做實驗、做作業，而考試也不是考一次一錘定音，而是分階段進行。

　　但在巨大的科研壓力以及高校出臺的針對日常教學的評教制度下，很多教師沒有這麼多時間投入教學，不得不投機取巧。

　　但有的老師上課，卻是“教三、做二、考一，上課講三道例題，作業佈置其中兩道，考試只考一道”。學生考試容易通過，給老師的評分也高——表面看，師生實現了“雙贏”。“誰都知道，從長遠來看這對學生是不利的。”劉西拉説，大學必須加強本科生的教育，但落實到具體的考評上，萬萬不能“一刀切”。

　　避免一刀切，考慮教師具體情況

　　“一刀切是最容易的，這事情機器人都能做。”劉西拉説，很多大學的改革，制度設計本身是不錯的，壞就壞在落實起來一刀切。

　　比如教師的晉陞。現在很多高校都在強調國際化，“土博士”要評職稱，必須到海外訪學一段時間。從制度設計來説，拓寬本土教員的國際化視野並沒有錯，但落實到個人身上，悲劇來了。“我們團隊有個年輕老師，科研教學都很好，就是海外訪學少了幾個月，只好放下手頭的事情，到海外去補。”

　　比起單純的就教學論教學，劉西拉説，他更關心年輕教師的成長。“可以叫年輕教師做這個做那個，但制度配套設計一定要跟上。到大學來應聘的教師，都不是圖發財。但如果連生存都成了問題，他們怎麼會不去想錢！”

　　談及市教委從今秋就要推開的骨幹教師投入教學的教學激勵計劃，劉西拉為之叫好。但身為高校“老人”，他有句話不吐不快，“配合改革，大學要推行各種考評制度，其中的關鍵環節在於院長等基層幹部。當院長的人不能總是簡單地給老師攤派指標，更重要的是根據每個人的能力組織隊伍。”一句話，再好的改革和制度設計，實施過程中都需要明智的執行者。“當院長的，千萬不能懶！”本報記者樊麗萍