■將新聞進行到底

　　在創客運動的帶動下，創客教育在過去的這一年紅紅火火，各種創客教育機構遍地開花。

　　3月19日，《中國創客教育藍皮書（2015版）》在清華大學iCenter發佈。藍皮書對創客運動和創客教育進行了回顧和梳理，在學術研究層面進行了理論溯源，併為傳播創客文化歸納了部分實踐案例和模式。“這是持續豐富中國創客文化與傳播創客種子的嘗試。”藍皮書主編、清華大學付志勇教授如是表示。

　　《中國創客教育藍皮書》並不厚，恰恰説明瞭創客教育以及創客文化的年輕。“大眾創業、萬眾創新”的“號角”聲猶在耳，創客教育該如何定位？與學校教育怎樣融合？當前面臨的問題是什麼？可持續發展的動力來源在哪兒？

　　帶著諸多疑問，記者採訪了各相關領域專家。

　　創客教育不是産品

　　創客運動正在創造一種教育文化，鼓勵學生參與其中並針對現實世界的問題探索創造性的解決方案。

　　至今，美國女孩Sara Volz獲得英特爾公司10萬美元獎金的故事還在朋友圈轉發。她通過改良品種，培育出了擁有高含油量細胞的藻類，極大地降低了提取生物燃料的成本。Sara Volz得獎時還是一名高中生。國內溫州實驗中學的孩子製造了一隻專門用於辦公室驅鼠的機器貓。該機器貓能通過光線感測器“判斷”晝夜，晚上自動上崗巡邏，不停播放真貓叫聲。

　　這些小創客的故事都闡述了一個理念，學校可以從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。《中國創客教育藍皮書》提到，我國早期的創客教育多為少數學校和教師的自發探索，在中小學主要集中在通用技術、資訊技術等學科；在高校則在創意設計、實驗教學、工程訓練、科技競賽等方面開展，並以學生創客空間、創客社團等方式開展活動。

　　“創客教育不是教育産品，更多的是教育目標。”北京市廣渠門中學副校長崔楚民表示，“為什麼很多學生對校園課程越學越枯燥，越學越沒有興趣？因為其中很多書本上的內容只是為了應對中高考，與社會的發展沒有聯繫。”

　　創客教育面臨哪些問題？

　　創客教育在蓬勃發展的同時，給我們帶來了哪些方面的思考？

　　北京師範大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授認為要理性看待創客教育這股熱潮，“創客教育的價值到底在什麼地方？談到價值第一是從人的培養角度來看。第二就是我們學校教育的角度，如果創客教育能夠融入到學校教育裏面去，自然就有它的價值。如果融入不進去，原因在什麼地方？” “從操作層面來看，創客教育是由技術在推動、政策驅動，還是學習來驅動？”黃榮懷説，“另外，如果要有效地推動創客教育，我們是否需要建立一個公共的服務體系？”

　　“如果脫離教育的本質和本源，很多創客教育機構遲早要死。”北京創客總部合夥人尚冠軍，自去年開始觀察了不少社會上做創客類的教育服務或者産品的機構，他總結出三點：硬體化和空間化趨勢明顯；發展速度過快；同質化嚴重。尚冠軍還提出了一個問題，到底創客教育的供給方應該是誰？

　　“我覺得供給方首先應該是學校，但不僅僅是學校。”崔楚民對此回應道，就目前的教育來講，這是教育資源、教育要素重組的一個時代。很多學校已經把“圍墻拆掉了”、“大門打開了”，小學、初中、高中、大學縱向的打通也已經成為一種趨勢。“當然，創客教育的組織協調者一定還是以學校為主體。”

　　清華大學《現代教育技術》雜誌副主編，中國青少年創客教育聯盟的發起人之一宋述強認為，如何建設校園創客空間是各級各類學校開展創客教育所面臨的首要問題。“創客空間的建設要立足現實需求，還要繼承學校既有的那些傳統，更要著眼未來，如何服務基於創新實踐活動的教與學。”比起空間建設來，創客課程及資源的建設將會是一個持續時間較長的難題。“創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。我看了很多學校的創客課程，在嚴格意義上大部分還不能稱之為課程，只是以活動或競賽的形式，分佈在學校裏面。”

　　清華附中科技辦公室負責人邱楠老師也表示：“我覺得創客學生的培養，需要體系化的課程設計，這是全方位、跨學科的事情。而不是簡簡單單一門課，或者幾門選修課就能解決的問題。這是一個完整培養體系的事情。”

　　“今年中國的教育也進入到‘十三五’的背景之下，在這個大方向上，創客教育無疑具有重要的

　　培養創新人才的價值，但當前它的短板也不少，包括資源配置、課程設置、師資培養等方面，此外，我們也要尋求在國際上的平等交流和對話的機會，盡最大的可能豐富創客教育的內容。”《中國教育報》創客版主編、中國青少年創客教育聯盟發起人黃蔚表示。

　　“創客教育的核心不是技術”

　　對創客教育這個新生事物了解得越多，就會越明白這是些開放性問題的集合。其發展需要更多力量的參與，需要社會各界、教育機構充分合作，建設一個多層次、全方位、立體角度的生態體系。

　　在這個體系下，崔楚民可以看到更多的種子老師被培養出來，投入到各學科的創新教育中去；在這個體系下，尚冠軍可以看到學校被重新定義，教師被重新定義，IT人士閉門造車的情況不再；在這個體系下，宋述強和邱楠可以看到校園中創客課程體系建立；在這個體系下，黃蔚可以看到，創客教育引起政府部門的足夠重視，通過聯盟形成多元參與格局。

　　“我們今天坐在這裡談創客教育，如果換個時間談校園戲劇教育，還是可以談出同樣的問題，原因都在於素質教育。”黃榮懷説。

　　尚冠軍強調，創客教育的底層核心不是技術，而是“德行、知識、信仰”，如果拋棄這些東西不談，創客沒有價值，“這些問題説起來很大，但是這個事情回避不了。”

　　崔楚民對此也表示：“教育的核心目標是育人，教育中的很多錯誤都可以歸結為對人的忽略。”也正因為此，創客教育不該拘泥于技術論，不用太“高大上”和“神秘化”。

　　幾年前就嘗試開展創客教育的北京景山學校物理教師吳俊傑，曾提出營造有學校特色和教師特質的創客文化，才能最大限度的提高創客教師的積極性，他認為創客教育很重要的“就是愛”，“一個搞技術的人不懂社會，沒有愛是非常可怕的事情。”吳俊傑表示，“在創客實驗室中，我特別喜歡兩類人。一類是特別合適做這個的天才。第二類就是那些較為弱勢，但他在這裡能夠真正得到關愛和快樂的孩子。”