作為一戰和二戰的策源國及戰敗國，德國損失慘重。但在戰後短短十多年的時間裏，聯邦德國的經濟迅速恢復，在20世紀60年代就超越了英法，成為世界第二大經濟強國。

　　談及其中的奧妙，德國前總理科爾解答説：“發達的職業教育是德國戰後崛起的關鍵。”據了解，德國職業教育以現代學徒制為主，其最大特點是把學校教育和企業培訓相結合，被形象地稱為“雙元制”。據德國聯邦統計局的統計數據顯示，2008年德國15歲以上人口中受過職業教育者為4115.7萬人，佔總數的57.8%；而大學以上學歷者為926.5萬人，僅佔13%。由此可見，職業教育在德國已高度普及，年輕人很樂意參與其中，因為“雙元制”的資格證書在行業內的認同度非常高。很多的年輕人更加願意參加“雙元制”的項目，而不願去全日制的職業學校。

　　1969年，德國用《職業教育法》確定了“雙元制”的法律地位，對企業和學校都進行了系統規範。在中國，與德國有深厚淵源的同濟大學也有類似的嘗試：汽車學院和大眾汽車公司簽訂“預備工程師聯合培養項目”合約，承諾共同培養學生。

　　因為在地域上距德國較近，丹麥、奧地利、瑞士等國深受其影響，逐步建立了自己的現代學徒制度。目前，瑞士的學徒培訓制度已經非常完善，學生在完成義務教育後，大概有2/3的人會進入職教體系，而其中加入學徒制的有4/5，進入全日制職業學校的僅為1/5。

　　現代學徒制在中國的試點經常會遇到學校熱、企業冷的現象，因為很多企業認為自己不僅要承擔培訓成本，還要付給學徒工資，得不償失。然而，德國的企業卻絲毫不擔心這樣的問題，因為他們認為企業從中會獲利頗多。有專家對此解釋，對於德國的中小企業來説，學生一般會在企業裏待三年多的時間，勞動貢獻完全可以抵消培訓所産生的費用。對大型企業來説，雖然高端設備價格昂貴，如操作不慎就會造成巨大損失，但他們即使賠本也願意去培養學生。

　　除了上述在職教領域有著穩固基礎的國家，英國、法國、澳大利亞、加拿大等國也在國內興起了自己特色的現代學徒制，其共同點主要在於政府層面的大力支援。

　　英國靠政府買單的方式激勵企業，給那些申報合作項目的企業以補貼，這些經費覆蓋了所有的培訓成本。另外，為了吸引更多學徒的參與，政府也會給學徒提供個人補貼。

　　與英國有細微差別，澳大利亞的現代學徒制包括學徒制和培訓生制兩種：學徒制時間為3到4年，比較穩定，要取消合同需要相關方同意；而培訓生制時間僅為1到2年，任何一方都可單方面解除合同。在這些國家裏，普通教育的地位高於職業教育，人們對學徒制的態度比較負面，因此不得不靠政府的大力推動。

　　西方的現代學徒制儘管不是盡善盡美，但其經驗值得借鑒，並對之進行符合本國國情的改良。不可忽視的事實是，在最近的全球競爭力排行榜中，我國的綜合排名雖在第28位，但“新技術的可用性”一項指標卻排在第107。這個尷尬的數據説明我國目前的教育離實際太遠，學生的實踐能力不夠。要想解決就業率低和招工難這兩大難題，西方各國在現代學徒制領域的嘗試值得借鑒。(宗禾)