■教育時評

　　文·王軍榮

　　一項最高獎金達100萬元的大獎，目前正在四川大學開展評選工作。3月17日，四川大學首屆“卓越教學獎”網路票選活動正式開啟，15位候選教師正接受師生的網路投票。從2014年12月底啟動評選以來，這項旨在激勵教師潛心於本科教學的大獎，遭遇了激烈的爭議，引發了師生們的關注。（3月23日《中國青年報》）

　　獎勵本科教學一線的任課教師，最高獎達100萬元，這是大手筆，然而，絕非全國獨有。浙江大學也是如此，從2012年首屆頒獎以來，浙江大學已為24名優秀一線教師頒發獎金，其中4名教師獲得百萬大獎。

　　教師理當教學，原本天經地義的事情，可在高校，卻是普遍蔓延著“重科研輕教學”。其背後是利益起到決定性的作用。重科研，不僅能夠在職稱上獲得“優先權”，而且經濟利益更是可觀。因為上課的課時費和動輒幾十萬元的項目經費和層層獎勵相比，簡直微不足道。現在重獎教學一線教師，且獎金達到百萬，這在一定程度上能夠扭轉“重科研輕教學”的困局。然而，卻産生了新的問題。其一，難道獲獎和未獲獎教師之間的差距真有100萬元，50萬元？其二，獲獎的教師畢竟是極少數，但全校的本科教學卻需要全體教師去參加。需要的是所有的教師都去重視課堂教學，這就像一味重獎奧運會冠軍，但全民體育卻未必能跟上去了；其三，重獎教師就能夠扭轉“重科研輕教學”的困局嗎？一味地金錢刺激恐怕也走不了多遠。重獎本科一線教師，讓教師回歸到課堂，這是值得肯定的，也是進步，然而，如何獎勵，如何開闢更多的鼓勵本科教學的渠道，這是需要智慧的。在我看來，百萬獎一個教師不如獎十個教師，獎一個教師，只是激勵了一個教師，但如果同樣的錢獎十個教師，則是十個教師受到了激勵。而一個教師的能力是有限的，再受學生歡迎的教師，也不可能承擔所有的功課，而學校的目標應該是調動所有教師的上課積極性，讓他們看到自己的進步，讓他們的成績得到肯定，如果一些教師因為覺得獲百萬獎無望而變得混日子，則會使一部分學生受到傷害。

　　重獎本科一線教師之外，還要有其他激勵手段。日前，湖北省首次在省內高校推行職稱分類評審，構建多元化複合型評價體系，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研並重、社會服務與推廣4種類型，新評審標準對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。這就在職評上為重視本科教學的教師以希望。另據了解，復旦力推學術評價“代表作”制度，評教授不再論文數量説了算。這同樣也是對“重科研輕教學”的扭轉。

　　“卓越教學獎”不該是尷尬而該是更“卓越”，百萬獎一個教師不如獎十個或者更多。受獎的教師多一些，有更多的激勵手段，並且能夠堅持下去，“重科研輕教學”最終會被逐漸消除。