“互動探索式”教學以啟發性，探索性原則為基點，在教學過程中，採用靈活、生動的教學形式，體現學生的主體地位與教學民主、知識性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學生的思維，調動其主觀能動性，培養其探索意識和創新能力，弘揚學生的創新理念。

　　啟發性原則是教育教學原則的內容之一，更是新課改下素質教育所倡導的教學方法，而“互動探索式”教學方法充分運用啟發性的教學原則，採用靈活、生動的教學形式，啟迪學生的思維，調動其主觀能動性和探索意識，使得學生在求知過程中感受成功的喜悅，促進學生的能力發展。

　　楊婷婷，女，河南偃師市人。2011年考入鄭州大學美術學院國畫專業，美學學士。曾獲2012年天津第五屆青年畫家大展獲優秀獎；2013年作品編入當代中國畫精品選；2013年作品《假日荷花》入展全國花鳥畫大展；2014年參加天津榮寶齋聯展。

　　靈活

　　尊重學生與教學民主相結合

　　早在2000多年前的春秋時期，孔子就有有關教學原則的論述，闡釋了教師的作用在於引導、啟發學生的思維，而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考。

　　美術學科與其他學科的教學相比較，一方面，美術學科具有普遍性。所有學科的教學有著相似的教學環節、目的及教學要求，這就要求教師在教學中找出普遍性的問題，轉變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關係。

　　另一方面，美術學科的特點決定教學對象的可操作性強，學生獨立訓練、動手以及獨立觀察和思考的時間多，這就需要採取靈活的教學方法，鼓勵學生大膽質疑，探索，肯定學生的奇思妙想。因此，在教學中注重不能片面強調整齊劃一的教學，而要因材施教，針對不同的學生採取不同的教學方式，這樣既開發了學生思維，又發揮了學生的個性，鼓勵其探索。

　　因人而異培養學生的動手、動腦能力，使其具備獨立的創新能力，是美術教學的初衷。圍繞這個目的，在美術教學中，要針對不同的情況具體對待。美術專業的生源來自於不同的地方，學生的學習時間長短、專業水準、文化素質良莠不齊，如果採用統一的教學模式，不僅影響到教學效果，而且會影響學生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋，全面、深入了解每個學生對象的個性特點及個性差異，在教學中因材施教由淺入深、由低到高，從個別到一般的規律循序漸進，既不影響教學效果，又不阻礙學生的個性發展。

　　學生的專業水準有高有低，專業水準較強的同學，就不能採用一般的教學方法，在適當的時候，要給這樣的學生“加碼”；而專業水準較低的同學，就只能按照學生的發展規律因材施教，這才能最大限度地發揮學生學習的主動性和創造能力，達到預期的教學效果。

　　因勢利導美術專業的學生個性比較強，創新慾望高。在美術教學過程中，經常碰到不好調教的學生，他們有時既不按方法也不按步驟學習。對待這類學生，不妨先找出其閃光點，分析原因，對症下藥。要根據情況，打破教學常規，具體問題具體分析、具體對待，那麼就會達到事半功倍的效果。

　　生動

　　知識性和趣味性相結合

　　繪畫藝術本身就是一種情感形式、情感符號、情感表像活動。在繪畫藝術教育中，施教與受教雙方都不應該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示範與模擬，而應當是動情觀照、動情體驗、動情製作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發、凈化、美化即藝術形式化。

　　美術教育不是枯燥無味的教學模式，而是一種生動活潑感染動情的交流形式，不能片面地強調技術訓練，忽視綜合素質的培養。教師在授課方式上容易表現為兩種錯誤傾向：填鴨式和放羊式，不利於學生美術素養的全面培養。美術教學如果在知識的基礎上更注重能力的發展，那麼就意味著美術教學的生命將更加輝煌。怎樣把美術課教學搞得生動又充滿活力，這應該是在教學中值得深入探討的問題。

　　雙邊互動在美術專業教學過程中，開展雙邊交流活動是非常必要的。通過體現學生的主體地位，使學生與教師平等對話，沒有拘束感，教師也不必太嚴肅，雙方在交談中非常愉快和自由，讓學生有了更充裕的時間和空間去思考、去動手、去創造。這樣可以將教學活動推向高潮，在和諧的氣氛中學習。學生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會在無形中具備豐富的創造力。

　　例如，在素描教學中，會經常談到“節奏”。那麼，如何既要搞清楚這個問題，又要在教學過程中讓這個問題變得生動有趣呢？首先，筆者會先讓學生聽聽音樂，然後隨機提出問題，讓學生仔細考慮，根據這個問題展開討論，最後由音樂中的“節奏”引申到“素描”程度。

　　融會貫通美術是一門綜合性的科學，包含著許多其他學科的知識。如果僅僅只是學習美術專業技能，而不加強理論修養，充其量以後也只是一個“藝匠”。因此在教學過程中，應當結合其他學科的知識，由教師在講授的過程中融入其中，這樣使學生既學到了專業知識，又了解到非專業領域的知識；既鞏固了專業知識，又拓展了知識面。

　　例如，在講授物體“三維空間”的時候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示範，學生都很難在思維中建立這個概念。於是，可以運用數學中坐標的知識進行闡釋，坐標既有代表寬度的橫坐標X軸，又有代表高度的縱坐標Y軸，還有代表深度空間的Z軸。學生就一目了然，在繪畫時就有了立體的概念，這樣既鞏固了學生專業以外的知識和修養，又加深了學生對立體造型的理解。

　　體現了美術教學的開放性。怎樣轉型？無非是從純藝術教學轉向對學生綜合素質的培養，使之成為複合型的專業人才。這就要求教師以一種開放性的心態去迎接挑戰，一方面，在教學過程中要採用開放的教學方式；另一方面，在教學內容上，既要有豐富的教學內容，合理利用社區資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學生會吸納更多的知識，教師也在教學中不斷提高。

　　美術教學是能力、學科、教學方法等方面的多元綜合。一方面，是學生學習過程的綜合。培養學生在專業、理論以及人文、自然學科的綜合學習，開發學生的想像和創新的思維能力。另一方面，是教師教學內容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學內容、教學方法上貫徹。

　　當今的世界處在開放發展之中，美術教育也不例外。“由單純的學校藝術教學轉向充分利用社會文化資源，延伸藝術課堂，把美學、文化中的高雅藝術轉移到人們的日常生活經驗中，是當代美術教育的一個發展趨向。”美術的發展趨向同當今世界一樣，體現出一種開放性的姿態，要充分利用資源，這就要求教師要適應形勢的發展，轉變教學觀念。

　　在教學中不僅僅培養專業人才，更要注重人的素質的全面發展。教師要提高自身的素質，拓展知識層面，同時還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元整合的傳承載體。正如有關專家談到的，“教育和教學必須嚴格調整自己的序列，建立一個以‘人’的發展為中心的教育理念，把教育目標放在學科的綜合性、互補性、發展性和持續性的位置上，為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間——這是現代大學教育的重要著眼點。”

　　作為教師，應該為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間，提供多元性的教學內容，最終形成一個多元互補整合的傳承載體。學生是認識事物的主體，是實踐和自我發展的主體。實踐證明，建立以學生為中心的發展教育理念，通過“互動探索式”系列教學活動，尊重學生個性，弘揚學生創新理念，使得學生具備多維空間思考以及解決問題的能力，從而開創高等美術教育的新天地。

　　（鄭州大學美術學院楊婷婷）