區域教學“同步化”值得商榷
- 發佈時間：2014-11-10 05:29:23 來源：寧波日報 責任編輯：羅伯特
□俞 洲
今後，海曙區同一學區內各小學的區別會越來越小。因為從這學期開始，該區將實行學區教師共同體管理模式，以後同一門學科，各校老師將共用一個教案，課堂進度、作業佈置也將保持同步（11月6日《寧波日報》）。
教師是學校的第一教育資源。海曙區建立“開放與合作”型學區教師學習共同體，改“單兵作戰”為“合力協作”，可謂抓住了區域教育均衡發展的“牛鼻子”和關鍵點。作為一種創新模式，“學區教師共同體”有助於教師在互助中提升專業水準，值得肯定。但筆者以為，教育均衡化並不等同於教學“同步化”，過度追求區域教學“齊步走”，結果可能有悖初衷。
朱熹説：“夫子教人，各因其材。”教育教學活動不是物質生産流程，可以按照一定標準批量複製。教師面對的學生千差萬別，只有正視不同班級的不同學情，才能有的放矢，精心選擇適合本班學生特點的最優化教學策略。名校名師的教育理念、教學方法、教學設計確實值得學習和借鑒，但這些成功經驗在其他學校、其他班級的學生身上未必也能見效。強令各校老師共用一個教案，課堂進度、作業佈置保持同步，無異把課堂當車間，把學生當産品，把複雜的教育教學活動簡單化、機械化，有悖于因材施教的基本教育原則。
而且，追求學區教學的“同步化”，在實踐中並不具可操作性。其一，教師的教學行為是一種個體活動，行政力量介入意圖使其程式化，有點一廂情願。教案可以強令共用，課件可以強令統一，但能否得到真正執行，主動權在教師手中。俗話説：一千個教師成就一千個課堂，就是這個道理。其二，校際之間、班際之間的差異很容易導致“同步化”落空。試想，當教學過程中遇到目標達成度不高、一定數量學生難以掌握的問題時，究竟是調整進度、查漏補缺，確保目標達成，還是不計後果，維持原定計劃，以確保“同步”？
真正意義上的學區教師共同體，必須打破教師身份的校際藩籬，實現區域內的統籌管理，並根據均衡配置的實際需要進行適當流動，這有賴於教育體制和教師隊伍管理機制的改革。如果不在這兩方面探索創新，而只滿足於形式上的“同步化”，很難真正實現教育均衡的目標。
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