教育應該讓學生快樂成長。傳統課堂“填鴨”式的教育模式已經被詬病許久，如何改革課堂教學，讓學生在互動中學習，在快樂中成長和收穫？“合作課堂”模式的推行，從學生的角度出發，使學生真正成為學習的主人，也讓課堂一改沉悶、單調，變得活潑、富有激情。在江南區，“合作課堂”這一新的學習範式的踐行，讓學生得以張揚個性，樂於表現，為現代化的課堂構建了一個新的教學生態體。

　　重構教學關係，以“合作課堂”為突破點

　　當今世界，科技在迅猛發展，而教育明顯滯後於科技的發展。就算是投影、電腦出現在教室裏，也只能算是對傳統教室或者教學模式的改良，教與學的單向知識傳授關係並沒有得到根本改變，課堂依舊是教的課堂，而不是學的學堂。

　　為了尋求教育改革的關鍵所在，併為教與學的重構尋找一個有效的突破點，2012年春季學期，江南區的南寧市五一中路學校引入了“合作課堂”模式，讓學生由被動學習、個體學習、機械學習向自主學習、合作學習、探究學習轉變。隨後，“合作課堂”模式在江南區各學校推廣，沙井學片、融晟小學相繼成為城區探索教育變革、重構教與學關係的“先鋒”單位。

　　“作為城區教育的管理者，我們期望通過合作課堂構建一個新的教學生態體。在這個生態體裏充滿著新鮮的空氣、陽光、花香，充滿著學生的歡聲笑語、生命活力。我們的老師也能夠在這個新的生態體裏有全新的職業生涯體驗，激活教育的樂趣和能量，與學生、與課堂共同成長，書寫自己絢麗多彩的生命傳奇。”江南區教育局相關負責人如是説。

　　“合作”與“數字化”聯姻，創新現代化教學模式

　　“2012年，在考察五一中路學校的‘合作課堂’時，我們發現小黑板的許多原始應用功能存在著廣闊的升級空間，由此我們找到了‘合作課堂’與數字化的契合點。”江南區教育局局長陳小鵬告訴記者，合作課堂與數字化的“聯姻”，可以使合作課堂擁有更大的知識容量與更高的教學效率。

　　在江南區教育局的支援下，五一中路學校開始數字化“合作課堂”的開發與建設，利用教學一體機、平板電腦等現代教學終端，搭建起伺服器和局域網，在教室內架設新一層級的教學互動環境，並應用於“合作課堂”教學。數字化“合作課堂”打破了原有的傳統課堂教學模式，採用小組學習的方式，便於學生自主合作探究。

　　課堂上，老師的精講時間控制在10至13分鐘，把課堂真正的交給學生，給學生更多的時間，合作學習，使得原來內向的學生敢於大膽發言了，不敢質疑的同學變得勇於質疑同學了，課堂氣氛變得越來越和諧。現代資訊技術的運用，使學生們更加積極主動地參與到學習中來，從而實現了教學模式與手段的變革。

　　自主學習成主導，“合作”開啟新方向

　　為了進一步推動“合作課堂”改革，2012年下半年以來，“合作課堂”的教學範式進一步鋪開到江南區沙井學片，而作為試點學校，沙井學片的學校也為深化“合作課堂”改革，提高教師“合作課堂”操作技能和教學科研綜合能力而不斷研究和嘗試。

　　在沙井小學，學校通過積極開展班級管理中的學習小組和個人評選、合作課堂基本功比賽等形式，增強學生學習、展示的自信心和團隊合作意識，也讓班級小組合作的氛圍更濃厚。走進融晟小學，合作學習小組的建設和班級合作文化建設的發展無一不在展示著和諧、優美的班級文化建設成果，展現師生充滿智慧的創造；課堂上，學生事不關己、沉默不語或低頭記筆記的現象變少了，取而代之的是以合作學習小組為單位的熱烈的交流討論氛圍。

　　“合作課堂”模式的推行使學生的學習慾望增強了，視野更加開闊，而教師精講點撥的介入技術也有了很大的提高。雖然“合作課堂”的推行取得了一定成功，但仍然存在不少困難。正如城區教育局相關負責人所説：“相信信念的美好，我們在行動中感悟，在感悟的陽光下攜手前行， ‘合作課堂’數字化發展將在凝聚大家的正能量中走向輝煌。”