■矽谷驛站

　　網際網路時代的教育行業一直受到資本追捧，而投資案例卻證實，網路教育並沒有那麼美好。與其究其商業模式等原因，不如好好回歸到人們對教育的本質需求，及網際網路時代所需要的教育模式上來。

　　網際網路的興起給教育帶來了巨大影響，也使人們開始對教育方法進行根本性反思。美國阿斯彭研究所最近發佈的一份題為《網路讓教育站在世界中心》的報告稱，網際網路技術讓世界各地的教育再也找不到任何理由停滯不前。目前，網際網路寬頻和移動設備所提供的增值服務，能夠幫助學生定制個性化的學習模式，通過隨時調整學習進度和學習方法，實現了“因材施教”。更為重要的是，網際網路教學營造了以學生為中心的教育文化。

　　事實上，網際網路技術早已改變了傳統教育的文化環境。好的教育機構，不再僅僅是讓學生被動地吸收知識。它們應該能夠了解學生個體的興趣和學習風格，再借助網際網路技術，讓教學變得更生動，更有針對性。與此同時，現代教育機構還應該能夠借助網際網路，創建一個自由教學環境，讓處於不同進度的學生，能夠在任何時間和地點學習知識。這也就是説，需要借助一些網路基礎設施，為在不同地方的所有學生創造共用學習平臺。因此，網際網路資訊傳輸協議需要進一步開放和簡化，使優質教學資源可以被公平共用。此外，數字媒體技術和社交能力，應與讀寫能力一併，成為數字時代學生必須掌握的基礎技能。

　　1967年，那時網際網路還沒有普及，一個由伯克利大學“自由演講運動”衍生出來的“自由教學項目”，引起了教育界的關注。它由伯克利大學在校生發起，廣泛借助社會教育資源，同時堅持賦予學生更多的學習自主權，最終大獲成功，成為當時一個“以學生為中心”的教學範本。一方面，“自由教學項目”借助了社區裏大量的博物館和圖書館，特別是得到了各行各業專業人士的廣泛參與和支援，比如美術家、音樂家、美食家、銀行家和社會活動家，甚至還有流浪藝術家。另一方面，它堅持“學生是教學的中心”教育理念，即任何學生都有權並有機會根據自身需求和學習風格，為自己創造個性化學習環境。因此，伯克利和其他發展類似課程項目的高校，在上個世紀六、七十年代都曾獲得“自由大學”的美譽。

　　如果資本追捧的網際網路教育行業能夠真正實現“自由教學”，那創業者與投資人也許會帶來更大的收穫。讓消費者停留在網路平臺上的時間多一點，多通過學習獲得一些自由發展的機會，網際網路教育會比“概念”更有實際收益。值得注意的是，網際網路時代，政府需要加強對教育資訊技術的投資，並根據教育實踐的效果，及時修改那些初衷良好，但效果不佳的教育政策，最終讓學生真正受益。（文/楊靖 編譯）