心理中國論壇 | 解鎖心理健康教育融入職教本科學生管理密碼

近年來，隨著“以學生為中心”教育理念的深化，職業院校愈發重視心理育人工作對學生全面發展的促進作用。基於積極心理學視角，各校正積極探索構建“教學-管理-服務”三位一體的心理健康支援體系。通過將心理輔導站納入二級學院管理體系，開發具有職教特色的心理健康課程群，開展“成長型思維”專題訓練等活動，系統培育學生的心理韌性與職業適應力。教師團隊運用人本主義心理學原理，在技能培養過程中融入心理疏導技巧，通過定期心理普查建立動態檔案，針對實習就業關鍵期開展團體輔導，形成“預防-干預-發展”的良性迴圈。這種浸潤式心理支援模式不僅助力學生應對學業壓力，更通過職業性格測評、職場情境模擬等特色活動，引導青年學子在認知自我中培育職業自信，為可持續發展注入心理資本。

從理論研究角度而言，跨學科融合支撐體系是推動心理健康教育與學生日常管理工作相融合的核心理論基礎，具體理論內容包括：其一，系統管理理論。切斯特·巴納德在組織協作理論中提出了心理育人需要構建以目標、要素、流程為核心的協同系統，該系統理論為職教本科院校推動心理健康教育與學生日常管理工作融合提供了心理支援閉環系統，在該理論導向作用下，越來越多職教本科院校選擇將學工處、心理諮詢中心等主體逐步納入到學生管理網路當中，以輔助學生管理措施的順利實施與落地。其二，積極心理學理論。積極心理學理論是當前職教本科院校開展學生管理工作以及心理健康教育頻繁使用到的一種理論內容。該理論的提出者馬丁·塞利格將積極情緒、投入、人際關係、意義、成就納入到了“PERMA”模型當中，此框架為學生日常管理場景設計以及具體方案制定提供了非常好的參考依據，比如，職教本科院校借助該框架，通過宿舍文化來提升學生人際關係滿意度，通過學業指導來增強學生的成就體驗感，這些都是積極心理學綜合作用的結果。

心理健康教育融入職教本科院校學生日常管理的意義

有助於促進學生個體成長與發展。學生雖進入到成年人行列，但由於成長經歷、社會經驗等因素的影響，他們的身心發展還處於逐步穩定的關鍵階段，將心理健康教育融入到日常管理工作當中，無疑會在潛移默化中為學生提供精神層面的助力和支援，引導學生更健康積極地成長和發展。比如，學生在日常學習和生活中隨時可能會面臨考試壓力、人際關係壓力等，如果能夠及時得到心理層面的疏導和幫助，掌握正確宣泄情緒和調節狀態的方式，那麼必然有助於減輕負面心理壓力，避免因各種情況而導致的抑鬱、焦慮等心理問題。學生可以更積極樂觀的態度去直面大學學習和生活，從而形成更健全的人格。

有助於提高學生管理整體品質。在傳統學生管理理念之下，職教本科院校針對學生的管理更多是以強制性規章制度來約束學生言行，但現在選擇將心理健康教育內容融入其中，那麼職教本科院校整個學生管理方式中就會展現出更具人性化的特徵，以人為本，以學生為本位的理念導向會使得職教本科院校更充分地關注到學生們的情感與心理需求，當學生們得到人性化關懷和照顧時，其配合度自然會變得更高，由此學生管理工作的整體效果必將得到顯著提升。比如，負責學生宿舍管理的工作人員在接受心理專業的培訓與指導之後，他們在日常工作中會下意識去關注學生們的細微變化，也能夠從這些細微變化中更精準地發現學生可能潛在的心理問題，進而及時反饋給學校，由學校指派專業教師來對其進行早期干預。還有，心理健康教育與學生日常管理工作的融合也會在潛移默化中提高學生對管理工作的參與度和認同感，學生們會更願意去主動關注一系列管理措施背後的深層原因，從而理解各項規則背後的價值和意義，只有學生們發自內心去接受和認可這些管理措施，管理工作執行效率才會變高，管理效果也才會更理想。

有助於營造穩定和諧的校園學習與生活環境。將心理健康教育融入到學生日常管理工作當中也可在一定程度上營造出更為和諧穩定的校園氛圍與環境。日常管理工作中，學生們的心理訴求得到關注和解決，其整個人的狀態就會更加穩定，遇事也會表現得更加沉穩平和，如此一來在校園裏可能會發生的矛盾衝突便會隨之減少，從而避免掉很多人際關係方面的問題。除此之外，學生心理狀態越積極健康，其參與學習和生活的興致便會越高，和諧的校園生態不僅有利於學生的身心健康發展，也為學校的教學、科研等各項工作提供了穩定的環境保障，提升學校的整體形象和聲譽。

心理健康教育融入職教本科院校學生日常管理工作的有效措施

立足制度層面，構建協同育人的頂層設計。心理健康教育與學生日常管理工作的融合需要多方主體聯動配合，要建立在多方主體優勢資源整合基礎之上。因此，職教本科院校應篩選從制度層面予以創新和改變，主動去構建協同育人的頂層設計，推動跨部門聯動機制的落地。落實到具體執行層面，學校管理層應主動牽頭成立專項小組，專門負責心理健康教育與學生日常管理工作，如有必要可制定科學合理的工作手冊，對各主體應盡職責進行明確規定。比如，教務處需要負責把心理健康教育內容納入到選課指導流程當中，學工處負責做好全校學生的心理篩查與危機干預工作，後勤處則負責參與學生心理安全控件設計，全力配合各部門為學生營造足夠安全穩定的校園學習與生活氛圍等。與此同時，建議職教本科院校應同步重構考核評價體系，將心理健康教育相關內容及效果納入到考核評價體系當中，如職教本科院校可嘗試開發“心理育人KPI指標庫”，將多元指標做分類處理，分別劃分到量化指標和質性指標當中，以更好地迎合二者融合需求，同時進一步充實考核內容，確保學生可以獲得更全方位、更客觀的評價。

全力優化師資隊伍建設，提高專業化心理支援力度。職業教育院校推進心理健康教育與日常管理融合時，可從人才培育機制和督導支援網路兩方面著力。在教師發展層面，建議建立階梯式成長培養機制：針對管理層定期開展組織行為學專題研修，通過案例教學提升其運用心理學原理優化管理制度的能力；面向輔導員及教師群體，設計“心理風險識別-危機干預技術-家校溝通策略”三位一體的實訓課程，重點培養校園場景中的心理支援實操技能。這種分層培養模式既符合雙因素理論對管理效能的闡釋，又能通過提升全員心理素養構建防護網路。在督導支援體系建設方面，可構建“專家引領-骨幹支撐-新人實踐”的成長型督導生態。每月邀請心理學專家開展情境模擬督導，每週由資深輔導員牽頭舉辦“管理情境中的心理學應用”主題沙龍，新入職教師則需在督導指導下完成規定數量的實踐案例。這種三級督導機制不僅體現了社會學習理論的實踐價值，更能通過經驗傳承提升團隊專業水準。當管理者具備心理洞察能力，教師掌握科學干預方法，後勤人員形成關懷意識，整個校園將形成溫暖而堅實的心理支援系統，真正實現育人環境與心理健康教育的有機統一。

將心理教育嵌入到多元場景當中，實現全流程管理。首先，在學生學業管理場景當中，從新生入學階段開始，職教本科院校就要下意識將心理測評結果和專業選擇建議結合到一起，面向有焦慮情緒的學生精準推送正確的解壓方式。在日常學習過程中，職教本科院校也需將心理健康教育融入到課程教學與管理工作的方方面面，將心理健康教育與學生學業緊密關聯到一起，隨時關注和了解學生面對學業時的真實心理狀態，以便及時調整和更改教學與管理方案。其次，將心理健康教育融入到學生真實的生活場景當中，尤其要做好宿舍這一前沿陣地的心理教育與管理工作。從基礎設施改善角度來看，如果現實條件允許，職教本科院校可以考慮適當進行空間改造，把宿舍公共區域進行功能劃分，明確劃分出不同的生活功能場地，如“社交互動區”“安靜學習區”“情緒緩衝區”等等，並配備生物反饋放鬆椅、智慧情緒樹洞機等設備。還有，在豐富多元的活動管理場景當中，職教本科院校有必要及時融入心理健康教育相關內容，為學生們打造出更健康更科學合理的活動體系，引導學生們在不同活動場景中盡情去釋放自己的情緒和壓力，鼓勵學生勇敢面對新的挑戰和考驗，讓學生們可以在各種活動中獲得更多成就感和滿足感，增強其自信心。

技術賦能，構建數字化心理管理平臺。數字技術在職教本科院校心理健康教育中的應用，本質上是通過智慧化手段實現教育管理的迭代升級。建議各校以“技術賦能+人文關懷”的雙重視角推進創新：一方面可自主研發或協同共建數字化心理管理平臺，運用大數據分析和人工智慧演算法，對學業成績、校園消費、社交網路等多模態數據進行交叉驗證，建立動態更新的心理畫像系統，實現從經驗判斷向數據驅動的決策轉變；另一方面需構建線上線下融合的服務生態，通過智慧問卷、匿名傾訴社區等數字化工具拓寬心理服務觸達路徑，同時保留面對面輔導的人文溫度。這種“科技+人心”的融合模式，既符合發展性評價理念，又能通過演算法預警與人工研判的雙重機制，將心理問題消解于未然。值得注意的是，技術應用始終應服務於教育本質，如建立數據隱私保護機制、設置演算法倫理審查環節，讓數字工具成為照亮心靈的燈塔而非監控利器，真正實現技術理性與教育溫情的共生共榮。

教育實踐表明，心理健康教育與學生管理的深度融合，本質上是實現全人教育的重要路徑。基於發展性學生工作理論，這種融合不僅能通過常態化互動提升管理效能，更能在價值引導層面培養學生的心理韌性與生涯適應力。職教本科院校需要構建“預防-支援-發展”三位一體的融合機制：在制度層面建立心理資訊與管理數據的共用機制，在實踐層面推進輔導員心理輔導能力培訓，在文化層面營造“心理育人”的浸潤式環境。尤其要注重將心理健康教育滲透于職業規劃、實習指導等管理場景，通過情境化輔導幫助學生建立成長型思維。這種融合模式既體現了埃裏克森心理社會發展理論的核心要義，又契合職業教育“技道並重”的育人要求，最終形成具有職教特色的“心理-管理”協同育人生態。（光明網 鄒廣琦 唐山工業職業技術大學講師）