新華網北京4月28日電（記者張漫子）2015文化大數據與教育創新研討會、中美文化論壇、移動互聯網驅動教育變革高峰論壇、網際網路＋教師發展論壇……進入4月，移動網際網路給傳統教育行業持續送來春風，線上教育主題論壇遍地生花，各路諸侯忙於“跑馬圈地”，學術界實業界不亦樂乎。線上教育能否一一破解傳統教育領域的師資問題、公平難題、新生挑戰？“大學應是沒有墻的”——線上教育是否越來越接近這一理想？

　　從師資佈局到考評 線上教育錨定“沒有墻的大學”

　　“我身邊三分之二以上的同學存在課上‘吃不飽’的問題，”來自青海的大學生程煜翔説，“偶然的交流機會讓我意識到邊遠地區大學生與一線城市重點大學學生的視野、思維、受教育等方面的差距，慕課等線上教育平臺無疑縮小了這個差距，使我們有機會接觸高品質、符合需求的知識群，還可以向東部教師拜師請教。”

　　學生個性化的受教育需求與落後不均的教育資源配置間的矛盾無疑加厚了大學與大學、學生與學生、教師與教師之間的“圍墻”，線上教育的發展為推倒這堵墻提供可能。

　　具體而言，針對大學生個性化、高品質的教育資源需求，線上教育不僅提供知識的傳授，還承擔起了文化傳播的責任，促進教育資源的低門檻、高效率的深度共用；另一方面，為拓寬教育界創客——教師其生産力的發揮空間，線上教育平臺還拓展了線上“創課”、同業交流、師生對話等功能。

　　有教育專家表示，隨著職業教育繼續教育的熱度攀升，線上教育平臺還有望成為集“學”“問”“考”為一體的資格培訓的一方試驗田。

　　因材施教 線上教育為回歸教育本質“開天窗”

　　無法實現因材施教是傳統教育的一大痛點，在工廠式的教育體系中其具體形式體現為機會不均等、參與不充分、互動不及時。

　　數據與資訊爆炸時代，如何使來自學生的有效數據通過加工，助力師生群體決策？清華大學副校長謝維和認為，利用大數據更好地梳理資訊，建成有利於學生尋找他自己所需要的資源的平臺，提高分類的專業化、多樣化，是線上教育的可為之處，也是因材施教的前提。

　　“我們以前對學生的教育評價是怎麼做出來的呢？是通過測試，通過卷子，通過答對試題的個數、知識點的個數得來的，然而這種評價機制是有缺陷的，”公眾教育研究院院長張勇説。

　　而今，線上教育平臺可收集數據，借助ＡＣＴＳ學業評價技術，對學生進行集檢測、評價、診斷、甄別、選拔、鑒定，分析每位學生的知識應用、技能應用和能力傾向，以及時調整教育行為，實現個性化教育。

　　線上教育下一站 步入“鐵人三項”賽還是做強“軟”實力？

　　在中國民辦教育協會培訓教育專業委員會理事長章家祥看來，網際網路＋教育即用教育的思維，遵循教育的規律和個人成長髮展的規律，借助網際網路技術為教育者提供品質與效率並重的教育，解決好誰來教、教什麼、怎麼教的問題。

　　雖然線上教育是將網際網路的基因植入教育領域，讓教育在網際網路的驅動下具有了移動化、寬頻化、視頻化以及社交化等特性，然而網際網路教育核心還是教育，教育的核心是內容，不僅包括講義、練習題，包含基於新的載體以及新的內容製造方式，更借助平臺倒逼傳統教學過程和內容加速轉型。

　　教育部科技發展中心主任李志民認為，技術對教育的推動巨大，線上教育將給大學帶來幾大功能，既涵蓋人才培養、科學研究，也包括社會服務及文化傳承。知識的教育，如文字、歷史等，這些是需要全人類知識歸類性的總結，系統分析，也包括約定的認知；還有一類學習是關乎文明發展的，包括科學知識、溝通技術等。這一類的學習需要系統的基礎知識，同時需要有靈感、洞察力和想像力，還有相互討論啟發的機會等。不論是哪一類教育，都應成為線上教育未來發展的方向，尤其是關乎人類文明發展的文化傳承。

　　網際網路觀察家王冠雄建議，線上教育應成為一個有溫度的連接，在解放老師生産力、提升學生學習效率和家長滿意度的同時做好保障。教育行業作為社會對從業者道德要求極高的行業，老師入駐需要審核、課件需要評論互動、整體需要誠信機制，不能誤人子弟。各平臺方還有大量的基礎工作要做，提供一系列科學可靠的標準、互動和擔保機制。同時，網際網路教育的社會意義在於教育公平，通過網際網路抹平鴻溝，不論是大山高原的孩子還是城市搖籃中的孩子，都能足不出戶平等享受名校一流教育。