課程，是學校教育的主要載體；課堂，是學生接受知識的主要場所。教學，就是教師在課程中，利用教材，通過自己的傳授藝術和與學生的互動，進行的創造性勞動。

　　上海市浦東新區進才實驗小學以“人文培育精神、藝體提升素養、科技促進創新”為學校課程建設的指導思想，認真實施素質教育，嚴格執行上海市課程計劃，全面落實三類課程。以“藝教結合學校”、“體教結合學校”、“科技特色學校”為平臺，深化課程教學改革，為學生的個性發展、特長揚顯，為提高學校教學品質做出積極的努力，幾年來，教學品質顯著提高。

　　學校圍繞四年發展規劃，以課程的全面實施和推進為抓手，積極實施素質教育，一方面認真執行市教委頒布的課程計劃，優化基礎教育；另一方面不斷創新教育教學方式，發展特長教育。如：“導學案”——讓學生學會自主學習；“超市作業”——實施分層指導，創新基礎型課程的教學研究，以改革教師教法和學生學法為突破口，促進學生的學業發展和個性發展；“愛心幫教”——建立了教學品質監控體系和學困生幫教制度，不讓一個學生掉隊；“陽光體育”——學校保證學生每天一小時的鍛鍊時間，增強體質，增強活力；“城市學校少年宮”——實施拓展型、探究型課程，如開設茶藝社團、舞蹈社團、管弦樂隊、繪畫社團、手工坊等；由家長志願者共同參與開設航模社團、合唱社團、攝影社團等；開設“陽光體育課程”、“金融與理財課程”、“國際視野教育”、“口語交際課程”、“水資源課程”等，充分挖掘、利用學校與社區課程資源，培養學生的興趣特長。

　　學校以課堂教學為主陣地，以改革教學方式為主抓手，以課標解析為關注點，以聽課、研課和反思、改進為著力點，以品質監控為保障機制，在多層次、多主題的公開教學和常態教學活動中踐行課改理念，磨練高效課堂。學校教學品質穩定在區前列。

　　夯實基礎：三類課程實施均衡性

　　按規定開好課，不走樣，不虛度，不浮躁，學校對三類課程的實施規範而有品質。

　　國家課程校本化實施有理有方。學校嚴格執行上海市小學課程計劃，認真實施國家課程，堅持做到開齊課程，開足課時，不隨意增減課時。認真學習市、區關於“減負”的文件精神，在此基礎上制定並落實學校“減負”若干規定。

　　落實市教委關於開展“陽光體育一小時”活動，根據實際、結合學生年齡特點，制定了詳盡的實施方案，並充分體現“兩個保證”，即“時間保證”：週一至週四上午第一節課為“快樂陽光活動”，“三課兩操兩活動”在課表中體現；“內容保證”：陽光體育活動以年級為單位，通過晴天室外活動、雨天室內遊戲兩大方面交替開展活動。

　　學校還制定了一年級學習準備期方案，做實一年級新生學習準備期工作，幫助孩子更早融入小學生活。針對一年級新生特點，放慢教學節奏，教師更多采用活潑、有趣的教學方法，激發學生的學習興趣，從“聽、説、讀、寫”這四個方面入手，讓新生學會上課的基本規範。學校堅持國家課程校本化實施，如一年級的乒乓，每班每週都有一節訓練課；四、五年級，每月各班上一節茶藝課，豐富了相關學科的學習內容。

　　校本課程個性化實施有選有別。學校以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，在科學、合理設置好基礎型課程的同時，還著眼培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生潛能，促進學生個性發展，開設了豐富多彩的拓展課程，並且整合多方資源，豐富拓展型課程內容，逐漸形成四大類課程體系：學科拓展類、藝術類、體育類、科技類。“金融與理財”、“經典誦讀”、“愛樂奇英語”、“小小書法家”、“圍棋社”、“上海童謠”、“百科知識競賽”、“快樂毽球”、“集郵社”、“七彩畫坊”、“日語口語”、“小小攝影家”、“民樂葫蘆絲”等，深受學生歡迎，使學生在人文藝術的校園文化環境中快樂、活潑、健康、自信地成長。學校還充分利用社區優質教育資源，積極開發和利用青少年活動中心、科技館、東方藝術中心等各種社會教育資源，加強學生社會實踐，豐富“快樂活動日”的教學內容和組織形式，優化活動品質，提升活動品質。

　　探究型課程有效性實施有型有力。學校還根據不同年齡段的學生，開發開設了不同類型的探究課，如低年級利用探究型課程學習探究包的資料；三、四年級開設金融與理財課、水資源課程，努力形成適應不同年級的課堂教學模式，嘗試了探究型課程與學科的有機整合。學校還以微型課題（項目）的形式，引導學生從校內外的學習生活、社會生活、生産實踐等領域發現有探究意義的課題，進行合作式自主學習（發現問題、解決問題）。各年級結合學校課題均開設基於“國際視野教育”的探究型課程，以小課題、小項目探究的形式，以課內外結合的方式推進課題的實施，取得了豐碩的探究成果。學校還將探究性學習方式滲透于課堂，在各學科的課堂教學中倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使探究成為學生習得知識的一種常態。

　　品質導向：教學管理重視常態化

　　提高教學品質，必須建立在制度化和常態化的基礎上，為此，學校強化制度建設，注重平時的過程把控。

　　學校先後制定了教學管理的系列制度，並開展學習與研討，確保制度的貫徹與落實，提升教學管理水準。如以教研組為單位，建立備課組長負責制，形成各學科的備課要求和備課範式；完善“聽課”制度，實施校內公開課常態化，推進教師教學反饋制度，對教師的課堂教學進行診斷性評價、發展性評價。加強行政人員的推門聽課，注重課後的評價與反饋，切實提高教師教學能力。每學期，學校組織四次教學品質監控工作：期中、期末和兩次階段考試。命題依據《課程標準》、教學目標的要求，全面考核學生的基礎知識和基本技能，不出偏題、怪題。考試後進行教師個人、教研組等多層次的品質分析，各類檢查結果都記入教師的業務檔案。音樂、體育、美術、自然、勞技、信科、品德與社會等學科，學校每學期制定考核方案。學校積極實施發展性的學生學業評價，認真落實《學生成長手冊》，關注學生綜合素質評價。加強學科教學有效性研究，關注學習困難學生，高年級的義務補差工作為學力不足的學生提供了進步的契機。對語、數、英學科，學校以教師的《自編超市作業集》為範本，建立了一批高品質習題庫資料，教師做到“兩批”，即對學生的作業既要做到“全批”，還要做好適當的“面批”，並督促學生做好作業訂正，以此推進分層教學和減負增效。

　　抓住關鍵：教學環節注重優質化

　　教學環節，是完成教育教學的通道。優質教學，就要在過程管理和實施中體現高效。

　　在落實教學五環節中，學校突出重點、抓出成效。如在備課環節，建立了“三統一”的工作規範：即“備課組要統一教學進度、教學內容、作業要求”，完善備課組集體備課制度，推行分工合作的單元主備模式。在語、數兩科推行“導學案”備課。還建立備課資源傳承制度，不斷豐富備課素材，優化備課環節。又如在作業環節，推行“超市作業”，佈置作業控制總量，作業設計體現基礎性、層次性和選擇性，滿足不同層次學生的需要，以此提高作業的有效性，落實減負增效。在教學環節，實施了“以學定教”的“學案式”課堂教學模式的探索與實踐。在輔導環節，尊重學生的個別差異，選用適當的方式進行輔導。建立特殊學生檔案，對特殊學生另外制定考核及評價標準，爭取讓每一個孩子都能在成功體驗中快樂地成長。在評價環節，充分利用好《學生成長手冊》，加強過程性評價，以等第與評語相結合的方式對學生進行綜合性評價，切實發揮評價促進學生發展的作用。

　　學校積極進行實踐探索，讓減負增效落到實處。學校緊緊圍繞區級課題“小學高年級導學案的設計與運用”開展“導學案”的實踐與研究，強化“以學定教”的學案式課堂，推進課堂教學改革，把課堂還給學生，讓每個學生都能在課堂上活動起來。在語、數、英三門學科進行“微型課程”研究，如語文的課前兩分鐘演講，分年級，有主題；數學的課前小計算練習；英語的課前單詞大比拼等。為擴大學生閱讀量，增加學生的語言積累，讓每一位學生能與書為伴，學校還加強課外閱讀，拿出一部分圖書經費，每學期讓每位學生自行購買一本課外書，寫上推薦理由或讀書心得，並在教室裏增設書櫃，建立班級圖書館。

　　動感畫面從學生興趣導入

　　教材，是統一的，但如何教學是有講究的，教師的教學藝術就在於巧妙。

　　數學老師沈飛，平時在課堂教學中以平等相待、張馳有度為準則與學生友好相處，用學生生活中熟悉的情景導入教學，如在《列方程解和倍、差倍應用題》教學活動中，貼近生活，創設情景，在上課開始時，就提問：“誰能告訴老師，你今年幾歲了？你的媽媽今年幾歲了？”一下子吸引了學生，而根據“‘媽媽今年36歲，我今年9歲’這個資訊，你能提出數學問題？”則引出了生活與數學的問題，激起了學生的探究興趣。

　　沈老師説：年齡問題是大家最熟悉不過的事了。用年齡問題導入本課，不僅能拉近學生和老師之間的距離，而且使學生的學習興趣一下子調動了起來。因為猜老師的年齡，再加上猜老師女兒的年齡，一下子把學生的“興趣”之火點燃了。這一環節為本課作了一個很好的鋪墊，給課的導入起了一個好頭。在第二個環節中，依然創設年齡問題這個學生感興趣的數學情境，讓學生根據資訊提出問題。在這一環節中，通過師生、生生間的合作學習，在表達、交流、討論的過程中，讓學生在問題解決過程中進行數學學習，獲得數學知識，養成數學思維。同時在交流反饋的過程中，加強對學生的人文關懷，教育他們在學生時代要珍惜光陰，認真學習，用奮發向上的不懈努力體現生命的價值。

　　像這樣教學與生活、學科知識與教育意義相聯的課堂教學，在進才實驗小學成為一種普遍的範式。

　　心語向課改要品質

　　進才實驗小學校長趙國弟

　　課程教學改革，不是憑空想像，也不是個人愛好，而是實現優質教育的必然途徑。

　　教育是科學，教學是藝術，這是大家的共識。而對學校來説，課程計劃的實施、教材使用的到位、教學法環節的落實等，都必須與時俱進。沒有最好的教育和教學，只有更好的教育和教學，而課改，就是讓我們越來越走近教育規律、走向教學藝術的階梯。

　　課改工作是長期的，是一個不斷探索和推進的過程。我們從學生發展出發，從教學與生活相近、與未來貼近入手，致力於學生知識結構的豐滿、學生思維能力的提升、學生動手能力的強勁，從而使課改成為學校辦學品位提高的抓手、教師專業發展加速的引擎、學生健康快樂成長的途徑。

　　向課改要品質，我們任重道遠。