“江南區的聯片教研活動形式很好，促進了城區教研工作紮實有效推進，更讓一線老師得以快速成長。”在近日舉行的江南區“構建綠色教研，打造精彩學堂”展示活動上，南寧市教科所專家對江南區聯片教研活動給予了高度評價。

　　從“小校本”向校際間、區域間多所學校“大校本”教研聯動轉化，以達到城鄉聯動、校際互動、資源共用、優勢互補的目的，促進教師專業成長，助推教育均衡發展……近年來，江南區聯片教研工作的開展，使各校之間形成了一種相互促進、相互依存、和諧、良性的連結系統，更讓城區教育展現新的活力。

　　以“三級教研組”為切入，構建江南聯片教研體系

　　“最初成立的教研協作片存在諸多問題：形式單一、各校的教研活動專題不一致等。”江南區教研室副主任孫海燕告訴記者，為了改變這一現狀，江南區于2012年開始重新構建和完善教研聯片，打造 “綠色教研生態鏈”。

　　在原有的學校教研和城區級教研的基礎上，江南區增加了聯片教研，並組建三級教研組：由教研室帶領的城區各學科中心教研組，發揮教研員、骨幹教師的輻射、引領作用；聯片教研組則由聯片內各學校組成教研聯盟，以整合聯片內各校的教研資源，帶動學校教研組的教研工作；學校教研組則是綠色教研生態鏈的堅實基座，對於提升教師教育教學與教研水準、促進教師專業化發展起到促進作用。

　　“聯片教研從教學一線的實際需求和解決共同的教學問題出發，為教師搭建起教研互動與交流的平臺。”江南區白沙學片的教師農美萍説，各學片之間開展教研活動，更能讓一線老師在解決難點、熱點問題的過程中獲得專業發展。目前，江南區教研生態體系由1個教研室、7個教研聯片、78所學校等教研實體組成，這一體系為不同需求的教師提供了更適合自身發展的平臺。

　　以“共同教研專題”為橋梁，鋪設雙向立體的教研通道

　　在江南區開展聯片教研之前，由於學校校本教研主題各不相同，形成了校際間教研工作的壁壘。“針對這一長期存在的教研工作弊端，江南區以‘共同的教研專題’作為聯通城區教研網路的橋梁，鋪設起教研工作的‘橫向通道’與‘縱向通道’。”江南區教研室主任符龍馳如是説。

　　所謂“橫向通道”，是以“共同的教研專題”為橋梁，使同一片區內的幾所學校或者不同的聯片之間就共同存在的教學問題開展合作互動，解決學校與學校之間、聯片與聯片之間的橫向教研協作的問題。“縱向通道”則在“城區”→ “聯片”→“學校”三級平臺之間架構起貫通城區教研網路的縱向通道，避免了學校教研、校際教研與城區教研工作的矛盾，提高了教研效率。

　　共同研討專題，促進“綠迴圈”

　　在江南教育人看來，“共同的教研專題”既是聯通整個教研體系“橫向通道”與“縱向通道”的紐帶，也是整個“綠色教研生態鏈”的血液，對城區綠色教研生態鏈體系的綠色迴圈發展起著至關重要的作用。

　　“在城區引導下，我們得以就各聯片、各城區之間存在的共性教學問題定期開展教研。通過與不同層面的老師開展教研交流，我們有了更多靈感和收穫。”江南區江西學片的教師王芳告訴記者，聯片教研縮小了農村學校與城市學校教研水準上的差距，讓農村學校也能享有先進的、優秀的教研理念。

　　共同的研討專題如同新鮮的血液，在教研網路通道中流動起來。它的流通，使學校的教研工作就有了更為科學的指向性。這種綠色迴圈發展對進一步整合城區優質教育資源，促進教師專業發展，推動教育教學的均衡發展起到了積極的作用。