假期來臨，全國各地各學校紛紛佈置了形式多樣的“紅色作業”，希望學生能夠從黨史學習過程中，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。可以説，“紅色作業”的推出，正當其時，十分必要。可是，如何才能夠讓“紅色作業”産生更好的育人實效？
讓“紅色作業”有意思
談到作業，在一些學生看來，多少還是帶有強制性的；而“紅色作業”，嚴格來説更像是一個“教育活動”，而不像是傳統意義上的作業，它本身也具有一定的強制性，但是，要發揮好它的育人價值，還需要把它設計得更加有意思，讓學生有興趣、有意願、有動力參與到這活動中去。
那麼，我們怎樣才能讓學生自願拿出“玩”的時間，和同學們一起來完成假期的學習任務。我覺得，首先得真正從學生的關注、興趣出發，精選適切的學習素材，如《1921》《覺醒年代》等紅色影視資料、地方和身邊的紅色教育資源等等；其次，就是要對作業進行有趣的設計，比如讓學生精選出自己被感動的片段，開學後一起在課堂上觀看，並現場讓學生作簡要的解説，可能比寫觀後感，更能夠調動學生的積極性，也更能夠增進學生的互動、鍛鍊學生的能力。
讓“紅色作業”有意義
讓“紅色作業”變得有趣還只是第一步，能夠讓學生自覺、主動、積極地參與到這項學習活動中來，最重要、最核心的一步，還是要明確“紅色作業”設計的目的和意義，尤其是明確這一學習活動所要追求的育人價值。
無論是語文學科、歷史學科，還是思政課設計的“紅色作業”，都必須用立德樹人這一根本任務來進行檢驗和審視，都必須緊密圍繞著回答培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題來展開，都必須指向培養學生的“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備品格”。
就思政課而言，不同學段的思政課課程目標有所差異，大中小學呈現出循序漸進的特點，因此，不同學段的“紅色作業”育人目標達成的程度，也應該有所差異，做到循序漸進、螺旋上升，力爭做到適合不同學段學生的學習特點，適合不同地方不同層次學生的具體學情。歸根結底，需要符合立德樹人的根本任務要求，提升課堂的育人實效。
讓“紅色作業”有可能
作業設計得再有意思、再有意義，如果學生實施起來感覺有困難，或者只有部分學生能夠順利完成，那麼，這項作業就依然需要進行優化設計。
讓“紅色作業”有可能，我覺得最起碼可以從兩個方面來努力：一是考慮資源的可獲取性，主要依託于貼近學生、貼近生活、貼近社會的素材和資源，來設計我們的“紅色作業”，如採訪身邊“光榮在黨50年”紀念章獲得者，參訪附近的紅色博物館、愛國主義教育基地或者其他紅色資源，就近取材；二是增加任務的可選擇性，每個學生的學習風格和學習特點是有差異的，他們所喜歡的學習活動也有差異，因此，增加學習任務的可選擇性，讓學生自由選擇自己擅長的、喜愛的任務，有利於提升學生的興趣；三是設計任務的開放性，提供必要的“量規”、工具和“腳手架”，同一項任務，不同學生能夠完成的程度也是有差異的，作業開放性的設計旨在讓所有學生都有表現的空間，一系列“量規”、工具和“腳手架”的提供，能夠幫助更多學生達成學習的目標。
讓“紅色作業”有反饋
完成作業只是學生學習的一個過程，而作業的育人功能絕不僅僅停留在這個環節。要充分發揮好“紅色作業”的育人功能，還必須對“紅色作業”完成情況進行及時有效的反饋。
根據一線教學的經驗來看，開學之初老師們都有非常多的新學期教育教學準備工作，要對學生的假期作業進行及時有效的反饋，可能還需要不斷進行形式多樣的創新。如果在學生的觀後感上簡單寫個“閱”，學生也會感覺這項作業不受重視，以後就不會重視這一類型的作業了。開學第一課，老師們可以拿出一節課的時間，讓同學之間交互看看彼此寫的觀後感，然後挑出他們覺得最精彩的一些段落和語言，在班裏分享；或者安排一分鐘的微分享，從一張照片、一件展品、一次訪談、一段經歷等説開去；或者根據同學們假期作業的成果，在教學區組織一次“紅色作業”成果展，讓“紅色作業”的育人作用進一步擴散和延伸……
有意思，學生才參與；有意義，作業才有價值；有可能，學習才有獲得感、成就感；有反饋，才能讓教育更真實地發生，如此，才能真正發揮好“紅色作業”的時代價值。（作者楊小斌北京市十一學校教師）
