“高三考生考完後為什麼要扔書、拋書？”“如果不是因為要中考、高考，還會有多少學生願意坐在教室裏，安心聽老師講課？”7月20日，四川師範大學教育科學學院院長李松林教授在新川外國語學校舉行的講座中提出了這兩個發人深思的問題。
這次演講，是新川外國語學校為50多位新崗老師舉辦的一次“星程起航訓練營”，學校邀請到四川師範大學教育科學學院院長李松林與老師分享教育教學經驗：《核心素養需要什麼樣的課堂學習》。
李松林就核心素養需要怎樣的課堂、怎樣的知識才更有深度、怎樣才能高品質地設計學科問題對老師們進行了具體有效的講解和指導，通過設計“習題式問題”、“課題式問題”、“項目式問題”的教學方法，使學生更有深度地學習。
課堂現狀：缺乏深度的學習和思考
什麼樣的課堂、什麼樣的學習，才是學生們想要的？才是符合核心素養培養的？李松林認為，半個世紀來，我們的課堂注重雙基培養（基礎知識和基本技能），到了2001年，第八次新課改啟動，強調三維教學和學習：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。“三維是一個立體，開始調學生的全面培養和整體發展。但現實是，三維被拆分了，課堂裏還是看不到‘人’。”
2014年，國家提出培養學生的“核心素養”，既不強調雙基，也不再提三維，而是強調核心素養，培養學生關鍵的能力、必備的品格、基本的價值觀。分析中、高考，都是在考察學生的這三個綜合素養。
“核心素養，關鍵字是‘養’。我們養的是生命，希望有好收成、更好的效果。但是，我們的課堂，問題很多。”李松林説到。
學生為什麼學得累？因為課堂沒有深度。作為老師，每一節課應該有什麼不同？什麼樣的課堂，才是與核心素養對路的課堂？李松林認為，一定是引導學生學習，去養成核心素養。課堂45分鐘，老師的角色，就是引導學生學習，而不是知識的灌輸者。課堂變革要往三個方向轉變：讓學習動機有深度、讓學生學習過程更有深度、要讓學生學到更有深度的知識。
“好的課堂，一定要把課上到學生的心裏，讓他們身心都參與到課堂裏來，引發他們去思考。”李松林認為，老師的課堂設計，一定要有三條技術線路。第一，讓學生帶著問題，在問題解決中學習。老師要把學生的困惑和衝突點找到，引導他們高層次的思考。靠什麼激發學生的思考？只有找到他們的新奇點、困惑點、共鳴處、挑戰處，才能激發學生的學習興趣和參與積極性。第二，讓學生掌握知識的本質。每一個知識點，都有源頭，這就是知識的本質。化學鍵為什麼不叫化學棒？是有來歷的。學生不知道知識是怎麼來的，他就不知道要到哪去。但老師一定要知道知識的本質，告訴學生們知識的源頭。老師不要不厭其煩地講知識，而要反覆講解知識的規律性和本質。你講了很多戲劇鑒賞的方法，但所有的戲劇鑒賞，只有一個規律，就是衝突。抓住了本質規律，才能舉一反三。你沒有講出“一”這個本質，學生就不能“反三”。第三，培養學生的學科思想，這是各個學科的精髓。不要只掌握龐雜散亂的知識點，要構造知識的聯繫和體系，搞懂知識之間的關係，不能只見樹木，不見森林。（李壹平）
