近日，十三屆全國人大常委會第三十四次會議通過了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，並將自5月1日起施行。

　　這是該法自1996年頒佈施行以來的首次“大修”，條款從原有的40條增至69條，全文也擴充了兩倍之多。新法在招生考試製度、高等教育體制等方面實現了重大突破，“取消”普職分流、本科職業教育等話題紛紛登上熱搜，引發網友熱議。

　　為此，記者採訪了幾位校長，一起來聽聽他們想法。

　　“取消普職分流”是誤讀

　　新《職教法》公佈後，大家非常關注的是普職分流問題。最近也有不少家長在問，這是取消普職分流了嗎？

　　今天，教育部召開新聞發佈會時特別強調，“取消普職分流”是誤讀。在教育部新聞發佈會上，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季在回答媒體提問時表示，新修訂的《職業教育法》公佈後，有媒體和專家把“普職協調發展”解讀為“取消初中後的普職分流”，這其實是一個誤讀、誤解。

　　關於“普職分流”，在今年2月份的“教育新春”系列發佈會上教育部已經作出了明確回復。這次的新法規定，在義務教育後的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展，這是對我國基於“雙軌”教育的基礎上義務教育後普職分類發展，做出的與時俱進的更加科學和規範的表述，它體現了各級各類教育優質均衡發展的理念，也是為我國高品質的教育多樣化發展提供了法律依據。

　　“分流是必然的，就像普通學校的分層教學，不同的學生適合不同的教育類型。讓一批學生在職業教育中發揮特長，這也符合教育的規律。” 杭州西湖職業高級中學校長張德成説。

　　推動普職分流從被動分流轉向主動分流還需打通上升渠道。事實上，並非所有的中職畢業生都會選擇直接就業。以杭州為例，杭州市區中職學校學生平均升學率已達93%，每年還有不少學生通過單考單招直接考進本科。

　　教育部此前曾表示，2022年將完善“職教高考”的頂層設計，使“職教高考”成為高等職業教育招生，特別是職業本科學校招生的主渠道。“這對中職學生來説是利好。如此以來，中職學生的升學通道將非常明確：中職畢業後升入高職院校或職業本科大學，個人有需求深造的，還可以讀專業碩士研究生。”張德成告訴記者。

　　在張德成看來，新《職教法》的出臺，給了中職學校帶來了新的機遇和挑戰，最重要的是適應新的職業教育大環境，提升自身的辦學品質和水準。“首先在培養學生方面，除了技能培訓，要更加注重文化素養的提升，為學生的後續發展補短板、打基礎。此外，目光要更長遠，重視學生職業生涯的規劃，提高學生的綜合競爭力。”

　　職教本科打破學歷“天花板”

　　新《職教法》首次以法律形式明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。其中第五章第五十三條明確：職業學校學生在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會。

　　同時，新《職教法》還明確，高等職業學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施，同時，明確國家建立健全各級各類學校教育與職業培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉換機制，推進職業教育國家學分銀行建設，促進職業教育與普通教育的學習成果融通、互認。

　　“職教本科是浙江職業教育發展的新機遇，能否抓住它、在新一輪人才競爭當中脫穎而出，這是我們面臨的新考驗。”寧波職業技術學院院長吳翔陽説。

　　在浙江金融職業學院院長鄭亞莉看來，職業本科教育是我國經濟社會發展進入新階段的結果，發展職業本科教育是職業教育作為類型教育暢通技術技能人才成長渠道、完善現代職業教育體系的客觀需要，也是增強職業教育適應性、辦好人民滿意高等職業教育的現實要求。建立現代職業教育體系，浙江一直走在前列。目前，省內已有浙江藥科職業大學、浙江廣廈建設職業技術大學兩所職業本科院校。

　　當前，同浙江一般先進製造業發達的區域已經出現無人工廠、黑燈工廠等智慧化工廠，單一的操作被交給機器，多崗位綜合性人才成了香餑餑。同時，定制化服務型企業越來越多，具有現場技術處置能力、場景性應用開發等高層次的技術人才也愈發緊俏。

　　“對於這些人才，當前三年制的人才培養方案已經不能滿足，需要四年制的長學制彌補原來中高職學生在知識教育、綜合素質、技術處置能力等方面的短板。”吳翔陽説，“這是職業教育對現代産業發展的人才需求作出的及時反饋。”

　　能否順應新一輪科技革命和産業變革是職業本科教育的重中之重。鄭亞莉告訴記者，我們需要主動服務産業基礎高級化、産業鏈現代化，堅定職業教育定位、屬性和特色，培養國家和地方經濟社會發展需要的高層次技術技能人才的職業本科教育。

　　校企合作、産教融合仍是關鍵

　　新職業教育法提出：國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，推進多元辦學，支援社會力量廣泛、平等參與職業教育。國家發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高品質職業教育。

　　同時，新職業教育法在第四十條中，將原來的“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行産教結合”改為“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當注重産教融合，實行校企合作。”

　　鄭亞莉解釋道，堅持産教融合、校企合作，發揮行業企業在職業院校人才培養中的作用，是培養高素質技術技能人才的具體條件，在具體實踐中校企合作探索了訂單班、學徒制、産業學院等多種方式。

　　寧波職業技術學院的“海天模式”就是一個很好的案例。學校將專業群對接區域模具製造、機電裝備與先進製造業，與亞洲最大的注塑機裝備企業——海天塑機集團及模具、智慧裝備製造企業寧波舜宇集團、寧波神通集團、北京精雕等企業，共建産教協同育人平臺。按照“多崗實踐、分段培養、雙地輪訓、實地頂崗”方式實施教學，教學內容對接企業崗位技術技能要求，教學過程對接企業生産過程，實現企業生産現場與校內教學互動，形成了“雙主體”協同育人機制。2020年6月，該校還與海天集團合作成立寧波市首個校企共建的智慧製造領域企業大學——“海天大學”。

　　那麼，在未來産教融合、校企合作會産生新模式嗎？

　　吳翔陽告訴記者，産教融合、校企合作的模式不是一成不變的，隨著産業轉型升級，必然要加強改革創新，尋求一個更適合的産教融合、校企合作模式來應對新的情況和問題。在他看來，校企未來可以尋求“定制式全方位合作模式”。

　　“校企合作的重要基礎是校企各方具有共同的利益訴求，不同的企業在需求上有所不同，隨著企業的發展需求也會發生變化。雙方堅持互惠共贏、求同存異的理念，發掘更加廣闊的合作空間，形成有效的職業教育校企對話機制，推進校企雙方發揮各自的人才、資源優勢，從‘訂制式’人才培養合作，到‘定制式’産、學、研高度融合，真正成為互融共生的命運共同體。”吳翔陽説。

來源：浙江日報    | 撰稿：林婧 姜曉蓉    | 責編：汪傑菲    審核：張淵

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