“幼兒園教師是學前融合教育走向高品質發展的內生動力，需要具備實施融合教育的素養。”日前，北京師範大學教育學部特殊教育學院院長王雁在“融合共育護幼成長——首都學前融合教育高品質發展研討會”上提出，要注重提升學前融合教育教師的自我支援力。
幼兒園教師是學前融合教育實踐的主力軍，應具備一定的實施融合教育的能力，這一點從國家頒布的政策文件中清晰可見。
2021年頒布的《學前教育專業師範生教師職業能力標準（試行）》中提出，“認識融合教育的意義和作用，了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略，掌握隨班就讀的基本知識及相關政策，基本具備指導隨班就讀的教育教學能力”。
同年頒布的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，在“提高幼兒園師資培養培訓品質”的政策措施中明確提出，在高等學校學前教育專業增加特殊教育專業課程，提高師範生的融合教育能力。
然而，在幼兒園實踐層面，具備融合教育能力的教師是“稀缺資源”。北京教育學院“3—6歲特殊兒童融合教育”科研平臺，對北京16個區及燕山區和經開區1393所幼兒園做了一項調研，結果發現：北京在園特殊需要兒童數量呈增多趨勢，而園所具有特殊教育專業背景的教師、資源教師明顯不足，很多教師不具備融合教育能力。值得注意的是，幼兒園教師具有較強的主動為特殊需要兒童提供保教服務的責任意識，明確表達希望能夠獲得特殊教育專業支援以提高自身融合教育能力，從而更好地給予特殊需要兒童適宜的專業支援。
王雁研究發現，學前融合教育走向高品質發展，有兩股重要的推動力量，一股是教師，它是內生動力，另一股是支援，指的是特殊教育專業服務。而在融合教育支援系統的各類支援因素中，只有教師得到良好的人力物力等支援，融合教育支援系統才會發揮更好的作用。
“以往對教師支援的研究更多關注外部支援，對教師群體的主體性關注不夠，未充分體現教師的自我支援，即融合教育素養的提升。”王雁説，外部支援和自我支援是相互作用的，良好的外部支援會提升教師的自我支援力，而教師融合素養的提升也會使外部支援系統發揮“增益”效應。
北京大學醫學部幼兒園是北京市早教示範基地和特教示範基地，目前有在園兒童近500名，其中包括近80名孤獨症兒童。為提升教師融合教育能力，該園借助大學資源，一方面根據教師的崗位進行有重點的培養，另一方面開展全園融合教育培訓，如普通兒童各領域的教學方法、特殊兒童行為干預等。
“我們提倡普教和特教崗位教師深度融合、密切配合、相互學習、合理流動，促進教師隊伍融合教育專業化水準不斷提升。”北京大學醫學部幼兒園園長呂玲説。
本次會議由北京教育學院學前教育學院主辦，與會者圍繞首都學前融合教育政策環境與康復支援、課程探索以及創新實踐等主題展開交流。為推動特殊需要兒童獲得“公平而有品質的教育”，北京教育學院設立了“3—6歲特殊兒童融合教育”科研平臺及“學前融合教育研究中心”，開啟集研究與培訓于一體的學前融合教育理論與實踐探索之路。（紀秀君）
050b0da7-1806-43b5-a7a3-c7961f54d58d.jpg)