禮讚大師｜蕭孝嶸：探索心理學研究中國化之路

蕭孝嶸（1897—1963），心理學家。湖南衡陽人。1919年聖約翰大學畢業。留學美、德，1930年獲美國伯克利加利福尼亞大學哲學博士學位。回國後，任國立中央大學教授、心理系主任、心理研究所所長，復旦大學心理學教授、教育系主任。1951年起任華東師範大學心理學教授。研究範圍甚廣，主要致力於兒童心理學和教育心理學的研究，同時進行西方心理學的介紹。主要著作有《格式塔心理學原理》《變態心理學》《普通應用心理學》《兒童心理學》《教育心理學》《軍事心理》等。

蕭孝嶸：探索心理學研究中國化之路

蕭孝嶸是我國現代著名心理學家。作為國內心理學研究的先行者之一，他積極引進西方理論，並結合本土實際進行研究，提出以心理技術作為推進社會現代化發展的手段之一，足見一個心理學家之家國情懷。

1897年10月25日,蕭孝嶸出生於湖南省衡陽縣。一歲喪母，他的童年在浙江的祖母家中度過。十歲隨父返湘，先後就讀于湖南省衡陽縣廣化學校、鳳池學校及長沙雅禮大學，後來到上海。1919年，蕭孝嶸畢業于聖約翰大學。而後再次返湘，在中學教書，後至衡陽船山大學任教。

1926年，蕭孝嶸留學美國，入哥倫比亞大學研習心理學，1927年6月獲碩士學位。旋赴德國柏林大學研究格式塔心理學。一年後，再次抵美，入伯克利加利福尼亞大學繼續深造，主攻教育心理學和兒童發展心理學，並參與創立了伯克利大學心理係兒童研究中心。1930年6月，蕭孝嶸獲哲學博士學位。此後赴英、法、德等國心理研究所進行博士後的心理學調查研究工作。在美國留學期間，蕭孝嶸曾任研究助理和兒童福利研究所研究員，在美國心理學刊物上發表論文多篇，並榮獲美國“科學榮譽學會”“心理學榮譽學會”金鑰匙。

個人發展離不開心理學，

齊家、治國更是如此

上世紀30年代，蕭孝嶸學成歸國，決心以推進中國心理學研究為己任。他曾將中國與歐美社會對待心理學科之態度進行對照，直言後者更為積極。據他所見，心理學知識已廣泛滲透在西方社會生産生活的各個領域，並提出：心理學研究與社會生活各個層面均有密切聯繫，如空氣、陽光般不可或缺。個人發展離不開心理學，齊家、治國更是如此。

蕭孝嶸歷任國立中央大學教授、心理系主任、心理研究所所長等職，並曾參與或主持創建中國測驗學會、中國心理衛生協會、中國心理學會、中國人事心理研究社等多個心理學學術研究機構。

坐落于南京市天竺路2號的一幢小洋樓，便是這一時期蕭孝嶸一家的住所。1949年初，蕭孝嶸離開南京轉赴上海，便將寓所交予學生、地下黨張世彬。很快，這裡便成了地下黨活動的秘密據點。1954年，蕭孝嶸托友人將該房産給予南京師範學院。

1949年，蕭孝嶸任上海復旦大學教授、教育系主任。1951年任華東師範大學教授，兼任上海市心理學會第一屆副理事長。1963年6月6日，蕭孝嶸因病逝世，終年66歲。他一生著述甚多，曾發表論文40余篇，專著十余種。

格式塔心理學之最早系統介紹者

留德期間，蕭孝嶸曾對格式塔心理學進行了系統研究。1928年即發表論文《格式塔心理學的鳥瞰》。1933年他的《格式塔心理學原理》一書出版，在該書《緣起》中，他寫道：“著者在美國的時候，因為心理學界對格式塔心理學有種種的誤解，偶做簡單的介紹，後來研究此派之學説與預備博士考試者皆視為重要的參考，且哈佛大學心理系主任波林教授及其他心理學者亦對於拙著予以滿意的批評。本書專論格式塔心理學之原理，這些原理散見於各種著作中，而在德國亦尚未有系統的介紹。從這方面看來，本書實為最初之嘗試”。當時學界對於格式塔心理學普遍不甚關注，蕭孝嶸實屬領先介紹者之一。對於我國心理學界而言，他首先把格式塔心理學介紹至國內，“格式塔”一詞便由他首譯定名，沿用至今。

蕭孝嶸畢生從事心理學的研究及教學工作，進行了心理學多分支學科的研究。1931年回國伊始，蕭孝嶸即積極介紹西方心理學，成為我國最早對兒童心理學和教育心理學問題進行實證研究的學人之一，對我國兒童心理學和教育心理學的建設與發展作出的貢獻尤為突出。在不足十年的時間裏，他把西方兒童心理學、教育心理學、變態心理學、工業心理學、軍事心理學、人事心理學、格式塔心理學等一些當時國際上較新的研究成果介紹到國內，並積極推進心理科學在教育、工業等方面的實際應用，大大地豐富了我國心理學研究的內容。

作為我國早期心理學專業教材的優秀代表，他于1940年出版的《教育心理學》已被列為《二十世紀中國教育名著叢編》書目之一，由福建教育出版社重印再版。該教材對教育測驗和智力測驗方法和技術進行了全面介紹，系統地分析了影響學習進程的相關因素，並歸納總結了提高學習效率的具體方法，對多個學科的教學心理規律均進行了深入研究，並增加了教育心理學實驗內容，是我國首部切實介入教育實踐內容的專著，對於提高教育效率、解決教育問題意義非凡。

在編纂的《心理學在生活各方面應用》一書中，蕭孝嶸系統地論述了心理學在家庭、軍事、法學、實業、醫學、學校六個方面的應用。就家庭應用而言，他指出“至於家庭中所包含的心理問題真是不一而足，如家庭環境之佈置，夫妻間之關係，兄弟姐妹間之關係，父母子女間之關係，未滿學齡的兒童的順應問題，青春期前的兒童的順應問題，青春時期的兒童的順應問題，都是為父母所應注意的”。彼時，蕭孝嶸關於家庭心理學的論述已具備現代家庭教育心理學結構之雛型。

1935年，蕭孝嶸與丁瓚等在南京發起成立中國心理衛生協會，開展精神健康和兒童心理指導工作。中國心理衛生協會的建立，極大地推進了中國心理衛生事業的發展。

1937年1月，中國心理學會成立大會在南京國立編譯館禮堂舉行，票選陸志韋、蕭孝嶸、周先庚等七人為理事。當日召開的第一次理事會議上，劉廷芳、汪敬熙、蕭孝嶸被推舉為常務理事。原定於當年8月在北平舉行的中國心理學會第一屆年會，因“七七事變”未能如期而至。其會刊《中國心理學報》在出版了四期之後，也不得不停刊。

在國立中央大學任職期間，蕭孝嶸先後開授心理學課程十余門，並擔任研究生導師，培養了大批心理學科學工作者，這些人日後成長為我國心理學界之骨幹力量，對我國心理科學事業發展做出了巨大貢獻。

心理學研究中國化的探索

他把西學引入國內，卻從未放棄心理學學科本土化的努力。早在上世紀40年代，他就在著作《教育心理學》中指出，“注意特殊背景——我國人的心理背景與他國人的心理背景自有一些差別，故在有些事件中，不能根據國外之研究結果推知本國的情形。本書顧及此種特殊背景起見，儘量採用我國的研究資料。在某些問題上如無我本國的研究資料，或有之而在某些方面尚有問題，則採用國外的資料”。蕭孝嶸很早便認識到我國心理學研究和歐美心理學研究背景上的差異，並開始了學科研究中國化的探索。

蕭孝嶸主張實驗法研究心理學，對中國心理測驗的發展産生了重要影響。1931年，他便同艾偉、陸志韋、陳鶴琴等心理學家一道，倡議並籌建了中國測驗學會。一年後，中國測驗學會會刊《測驗》創刊，蕭孝嶸在創刊號上發表題為《一種智力測驗法之商榷》的文章。

同年，美國心理學家R.斯吐思曼編制了測定幼兒智力的成套測驗，並以其所在學校的名稱命名為“墨跋智力量表”。1934年，蕭孝嶸開始著手修訂該量表。他組織、指導心理係部分學生以南京市1500多名兒童為樣例進行實驗，並修訂標準以適應中國人的發展狀況，最終得《蕭孝嶸修訂墨跋量表》，並在修訂過程中培養了學生實施心理測驗的基本技能。

誰的童年不曾留下塗鴉的痕跡？人類總是先學會繪畫然後才會書寫。繪畫被視為一個人內在經驗獨特的表達，在人類的成長過程中佔有重要的地位。1885年，英國學者庫克首先描述了兒童畫人的年齡特點。此後，多位學者開始探討通過兒童繪畫，也就是要求受試者畫一個人，來了解其智慧發展情況。1926年，美國心理學家古迪納夫首次提出畫人測驗可作為一種智力測驗，並將這一方法標準化。古氏“畫人測驗”成為適用於4～12歲兒童的智力測量工具。蕭孝嶸對畫人測驗進行了系統研究和修訂，提出適合中國孩子的發育指標以進行投射測驗，為診斷和治療工作提供了寶貴的線索。

在這期間，他還修訂了普雷塞“XO測驗”、勒氏“品質評定”和馬世通“人格評定”等量表。

抗日戰爭爆發後，國立中央大學西遷重慶沙坪壩，心理係遷至重慶柏溪，蕭孝嶸便在此處落腳，埋頭於心理學實際應用的研究。他實施了“速度與準確性訓練的關係”實驗，訂正“揀選學徒的方法”，編制了“軍隊智慧測驗”。

他借鑒美軍挑選軍官的分類測驗方法，結合我國實際情況，編制了適合中國軍隊的軍官智慧團體測驗。四種類型的測驗可以在短時間內量化分值，按分值高低得出優秀、普通、較差的不同等級，被稱為“蕭氏軍官智慧團體測驗”。

蕭孝嶸是一位純粹的學者，他從未放棄對於科學研究的熱愛。新中國成立後，他鼓勵並指導學生，在華東師範大學早期引進的巴甫洛夫實驗室，進行“小學兒童兩種信號系統轉換學説”的實驗。除了要熟練掌握實驗室中的儀器設備外，蕭孝嶸要求學生要熟悉小學生、和兒童建立感情。於是，年輕的研究人員硬著頭皮，每天放學時間去華東師範大學附屬小學的校門口“接近”小朋友。建立感情不是一朝一夕的事情，幾個月後，大學生終於結交了一批小學生好朋友。遺憾的是，囿于當時種種特殊情況，這項科研活動不得不作罷，但是通過實驗法研究兒童心理學的理念，便深深地埋在了年輕一代心理學學人的心裏。

反對帶著固步自封的態度去做學問

質疑權威，需要的是求實的科學精神和無畏的學術自信。1935年，蕭孝嶸在美國《實驗心理學雜誌》發表《不相屬的印象的相屬性》一文，“挑戰”教育心理學之父桑代克的學習定律。

學習定律主要由“練習律”“效果律”和“相屬原則”構成，是桑代克教育心理學的重要內容，其不但在西方廣為傳佈，我國心理學教科書也將其廣泛引用。1933年，蕭孝嶸在國立中央大學開設“學習心理學”課程，通過一系列實驗對桑代克的學習定律進行剖析。他指出：教與學的根本問題，一是“教什麼，學什麼”，一是“如何教和如何學”，其中心是學習的規律的問題，一般人認為，學習定律早經桑代克確定了，這種説法有害學術的進展。蕭孝嶸對桑代克的學習定律始終持懷疑態度，反對帶著固步自封的態度去做學問。

他認為“練習律”的作用是有限的，不能完全反映事實的真相。而“效果律”也同樣存在問題。對此，他提出幾點質疑：第一，是否只有滿意的情景才能增加反應的勢力？第二，滿意與苦惱對於記憶的影響是否時常相反？第三，滿意或苦惱的情景所影響的聯絡是否必須有特殊的性質？第四，滿意的情景是否時常增加聯絡的勢力，或苦惱的情景是否時常減少聯絡的勢力？蕭孝嶸認為，這些問題的答案都不是完全肯定的，常常會有否定的一面。事實上，關於“效果律”，後來桑代克本人也多次要求變更表達方式，內容也産生了變化。

至於“相屬原則”，蕭孝嶸還做了一些專門的實驗驗證。他認為，原則自身有矛盾之處，而且應用起來必將流於狹隘。因為有許多不相屬的東西，都有和他相接近的東西發生聯絡的可能。並指出，如果承認桑代克主張的所謂事物的天然屬性是學習的前提，那麼有許多學習都不能成為學習。因此，相屬原則也是片面的。

蕭孝嶸做學問從不輕易下結論，“一定要把問題的各個方面都搞得清清楚楚，才可以給出結論”，這也是他對學生的要求。

治學嚴謹，連一個句號也不容馬虎

新中國成立後，蕭孝嶸輾轉紮根華東師範大學。一時間群賢畢至，張耀翔、蕭孝嶸、謝循初、左任俠、胡寄南組成了中國心理學界華東師範大學“五虎將”。自此，蕭孝嶸致力於介紹蘇聯心理學理論和巴甫洛夫高級神經學説。他早年學習過俄語，可以直接閱讀大量的俄文原著資料。於是，他便成了福州路上外文書店的常客。華東師範大學的學生去外文書店找一本俄文心理學原版書而不得，去問店員，不料對方只回了句“這本書啊，連你們蕭先生都弄不到，你怎麼能找到呢”。

在《兒童心理學》教學工作中，蕭孝嶸吸取了許多當時蘇聯的最新研究成果，力圖用辯證唯物主義觀點和巴甫洛夫學説解釋兒童心理的發展，並撰文介紹高級神經活動和兒童心理學的關係。

上世紀50年代，普通心理學和蕭孝嶸的兒童心理學便成了華東師範大學教育係本科生的必修課。至今，蕭孝嶸的學生還記得70年前先生上課時的情形，“蕭先生上課邏輯嚴謹，思維縝密，當時課堂上沒有教材，也沒有講義，我們把他講課的言語記錄下來，無需修改，便可成文，還是一篇條理清晰、邏輯性強的好文章”。大師授課字斟句酌，甚至連標點也不容馬虎。有一次，課上他對學生講“你們要注意了，這裡是一個句號”。其治學之嚴謹，可見一斑。

學生的記憶裏，1954年上海的夏天特別的熱。在那教室裏連風扇都沒有的日子，即便考前輔導這樣的非常規課程，年近六旬的老先生也必親自上陣。老師的襯衫被汗水打濕了，這再平凡不過的一幕化成了感動，竟被清晰地印在了學生的心底裏，這一印便是70個年頭。

1956年9月，華東師大教育係開辦新中國第一個心理學研究生班，來自全國各地的20名學員和4名進修生進入該研究生班學習，主要課程為“巴甫洛夫學説”“高等心理學”“西方心理學流派”，“五虎將”自然也成了新中國第一批心理學研究生導師。

上世紀50年代末，蕭孝嶸便把精力放在了指導青年教師，培養兒童心理學教學和研究工作的接班人上面。青年教師大概每兩個星期登門求教，提出階段學習遇到的問題，蕭孝嶸都一一解答，不改言簡意賅、清晰嚴密的風格。

而後，華東師範大學開設心理學專業。學校請蕭孝嶸指導青年教師重點加強醫學心理學的研究，為開設醫學心理學專業打下基礎。自此，他的工作重心便由兒童心理學轉向了醫學心理學。

上世紀60年代初，國家文科教材辦公室主持心理學專業主要課程的教材編寫工作，編寫完成了普通心理學、兒童心理學和教育心理學三門課程的教材。由於其中的兒童心理學教材主要反映蘇聯心理學的研究成果，1962年上半年，文科教材辦公室提出請蕭孝嶸另外編寫一本吸取歐美心理學家研究成果的兒童心理學教材。接到任務，蕭孝嶸非常開心，當即請助手聯繫其多年的同事、學生，並很快提交了編寫組成員名單，編寫準備工作就緒。不幸的是，蕭孝嶸很快即被查出患有胃癌，各項工作中斷，教材編寫工作也不得不作罷。但是，這並不影響他為中國早期心理學專業教材建設作出的卓越貢獻。（中國網心理中國綜合 視頻 文匯報 作者劉迪）