隨著學段的提升，當孩子在某一學科學習中遇到難題，不少家長便將其貼上“偏科”的標簽，還把原因簡單歸咎於天賦、思維能力等先天因素，滿心焦慮卻又束手無策。“偏科”真的是“天賦註定”？如何才能搬開這塊學習路上的絆腳石？兩個月前，重慶巴川量子學校初三年級組開啟“破壁行動”，以精準診斷為錨，以個性化輔導為鑰，為學生的薄弱學科學習打開新局面。真正的成長，始於對自我的清醒認知；破解薄弱學科的第一步，是精準的“學情診斷”。

為幫助同學們開啟“突破”之旅，初三年級組精心設計了“薄弱學科自我診斷表”。借助這張表單，同學們與自己展開一場深度的學習對話：鎖定突破方向，明確攻堅學科；透視知識漏洞，定位易失分題型；復盤學習過程，剖析聽課、錯題管理、作業復習中的問題根源；明確突破目標，為未來的精準突破繪製清晰的“導航圖”。

薄弱學科的形成，從來不是單一因素所致：或許是興趣的偏向，或許是方法的失當，亦或是基礎的薄弱、心理的因素。若簡單歸因，很容易陷入學習的誤區；而且有時孩子錶現出的偏科，也並非真正的學科短板。除了引導學生完成自我診斷，年級組還通過統一填寫學科診斷表、建立個性化學習檔案、提供薄弱學科有效分參考、給出突破學科選擇建議等一系列舉措，為同學們完成了一次精準的學習“體檢”，逐一排查出潛藏的知識盲區。

針對薄弱學科的破解之旅，從不是孩子獨自的跋涉。學科老師與孩子一對一交流談心，一起看問題、析原因、尋路徑、定目標，以真誠的交流構築起學習共同體。基於診斷結果，師生共同制定個性化方案，將階段目標細細分解、步步落實。

當薄弱學科有了清晰的突破路徑，當師生成為彼此的學習夥伴，孩子們不僅明確了努力的方向，也有了突破的底氣與動力。診斷出問題，只是“破壁”的開始。真正的挑戰在於：如何為每個孩子提供“適配”的支援，讓診斷結果轉化為切實的成長？

傳統課堂中，教師“一對多”的講授模式，往往難以兼顧個體差異；初三年級組在小班教學、分層走班的基礎上，構建“多維協同”的支援網路，讓個性化學習紮實落地。成長的背後是每一次被看見的細微進步。作為學習路上的同行者與陪伴者，量子的老師們將教育的溫度滲透到學習的每一個細微環節。

老師每週總結反饋課堂情況，讓學生及時看見自己在課堂上的問題與成長空間；並及時捕捉課堂上的走神與困惑，以提問引導與眼神交流，幫助學生跟上課堂節奏。面對薄弱學科，學生會有畏難逃避的心態。而每日作業面批面改，老師用及時的知識輔導與心理引導，幫助學生卸下心理包袱，讓每一次作業都成為成長的契機。

關注錯題與薄弱板塊　針對錯題，老師進行一對一糾錯輔導，幫助學生攻克難點；針對薄弱板塊，老師量身定制“專項練習”，每週一次“愛心小灶”，以此提升孩子對薄弱板塊的重視度以及對糾錯的執行度。一個人的成長背後是一群人的托舉。量子初三年級組通過整合不同板塊的資源，讓學習背後的支援變得立體而豐盈。

班主任持續賦能　設計“21天打卡計劃”，關注學生薄弱學科每天的作業品質、學習規劃、學習收穫等，通過書面形式的交流，給予學生鼓勵與支援。

同伴互助共進　初三年級組開展了“學霸分享”講座活動，邀請優秀學生分享學習策略，進步學生講述學習做法與成長收穫，以朋輩的力量喚醒學生的內驅力。

高中名師指導，面對各學科的特性差異，初三年級組聯合量子高中部開展“名師講座”。通過語數英物化五大學科講座，同學們既領略了名師風采，還收穫了具體的學法指導。家校協同助力，初三年級組推出家長沙龍，每日聚焦一門學科。學科老師與家長面對面溝通薄弱學科提升方法，剖析活動目的、分享學校舉措，給出配合建議。教方法的同時，更傳遞信心。

先讓孩子“不怕”這門科，才會“願意”學這科；先讓孩子“小成功”，才會有“大進步”。關注學習狀態、方法與態度的同時，老師們也關注著學生的學習心態。他們在計劃本上寫上溫暖的話語，在個輔和面批面改時進行口頭表揚，用鼓勵點燃學習的熱情；

他們幫助學生拆解重難點，厘清解題思路，讓孩子們在每一次作業中體驗到學習的成就感。在鼓勵與成就感中，孩子們逐漸卸下對薄弱學科的畏難情緒，學習態度也從被動應付轉變為主動探索。

正如初中部校長助理、初三年級主任鐘西老師所説：孩子們在學習困難時常伴隨苦惱情緒的狀態，一次批評、一次敷衍都有可能成為他放棄學習的理由。學習的快樂來源於成就感，搞懂一個知識點、理清一個概念關係、算出一道計算題、考試一次突破都是學習的動力。從思想引導、個性分析、目標制定到過程跟蹤、結果評價，破壁行動構建了一個讓學習真正發生的支援系統，形成了一個完整的教育閉環。過程中，同學們有什麼收穫？

從埋頭苦思到每日勤問，陳彥彤在破壁活動中領悟到了寶貴的學習方法，她感慨到：學問學問，敢於提問，善於提問是掃清學習障礙最有效的途徑。之前的數學學習中，我常選擇自己埋頭苦思，不僅浪費了時間，還增加了挫敗感。在破壁活動中，每次提問，老師都會一針見血地指出我的思維盲區。過去許多模糊不清的地方，在一次次提問中變得豁然開朗。

從全然迷茫到思路清晰，面對曾如一團亂麻的物理電路圖，周歆怡坦言：“如今的我，有了清晰的思考框架和解題切入點。”感受到學習心態蛻變的，遠不止她一人，李苜苒也有切身體會有一回遇上一道難題，我算了好幾遍都是錯的，換作從前，我早就放棄了。但這次我沉下心算了十幾分鐘，終於解出了正確答案，那種成就感難以言喻。毫無興趣到找到樂趣，是劉恩歧的改變：“之前我對英語學習毫無興趣，有畏難情緒，而且基礎薄弱。通過這幾週的破壁行動，不僅成績有了一定的提升，我還找到了學習英語的樂趣，開始主動去學習、去了解。”

談到“破壁行動”時，鐘西校助用這樣一段話總結了它的價值：這段時間，我看到了孩子們學習薄弱學科的主動性、積極性空前高漲，不回避、討厭薄弱學科，甚至有的孩子還對薄弱學科重新有了興趣，掌握了一些學習方法。原來可能因為逃避薄弱學科，連同老師都不怎麼親近，這段時間和老師相處的時間多了，交流多了，順帶成績也有所提升，這就是此項工作的價值所在。

教育，從來不是在“卷”的迷宮中耗盡心力，而是于“解”的智慧裏點亮心燈。面對學習的困難與挑戰，不是“給學生一套更難的題”，而是“給學生一套適合的方法”；不是“逼學生跟上別人的節奏”，而是　“幫學生找到自己的節奏”——就像一雙“溫柔的手”，托著每個學生一步步往上走，不慌不忙，卻堅定有力。

當孩子學會以勇氣直面挑戰，以思考破解難題，每一次“解”的過程，都將成為思維躍升的階梯、自信生長的沃土，幫助他們在破解“偏科魔咒”的探索中，找到屬於自己的光。

（圖文／重慶巴川量子學校）