在全面依法治國的時代背景下，大學生作為國家未來建設的中堅力量，其法治素養水準不僅關乎個體成長髮展，更對國家法治建設進程具有深遠影響。本文立足大學生法治素養提升難點、痛點，結合CTCL（Culture, Technology, Content, Learning）重要理論框架探索構建“四位一體”“體驗式”教學模式，對現有法律課程進行教學改革創新，立足文化語境、依託技術支撐、優化內容呈現、聚焦學習成效。實踐證明，該教學改革有效提升了大學生法治素養、法律知識的實踐運用能力，為提升我國青年法治素養、助力法治中國建設提供有益參考。

一、大學生法治素養提升的現狀與挑戰

近年來，我國高校法治教育成效初顯，大學生群體法治意識逐步增強，法律知識普及率穩步提升。然而，當前大學生法治素養培育仍面臨多重挑戰。其一，法治教育存在顯著的理論與實踐脫節問題。在高校課程設置中，多數法律課程以理論知識傳授為核心，法學基礎理論、歷史沿革、學術流派等內容佔比較高，而實踐教學環節相對薄弱。這導致學生雖掌握一定法律理論知識，但在應對複雜社會現實問題時，實踐操作能力不足，難以實現法律知識的有效轉化應用。其二，非法學專業大學生法律學習積極性有待提升。部分學生存在認知偏差，將法律視為遠離日常生活的專業工具，僅在遭遇法律糾紛時才産生學習需求，這種功利化認知進一步制約了學習積極性。其三，大學生對法律的理解深度不足，對法治精神與原則的領悟待提高。部分學生僅停留在法律條文的表面認知層面，未能深入把握法律背後的價值內核與精神要義，難以形成堅定的法律信仰。在面對社會熱點事件時，部分學生缺乏理性分析與獨立判斷能力，易受網路輿論及他人觀點影響，無法作出客觀準確的認知判斷。

二、“體驗式”法律教學理念的提出

面對大學生法治素養培育的現實困境，亟需改革傳統法律教學模式，以適配時代需求與學生發展訴求。哈佛大學資深教授、美國著名教育心理學家戴維·珀金斯提出的“為未知而教，為未來而學”教學宗旨，為本法治教育改革提供了重要思路。結合國內高校學生認知特點與教學實際，參考我國教育技術學者董玉琦教授提出的CTCL（Culture, Technology, Content, Learning）理論作為教育技術領域的重要理論框架，強調教學設計需立足文化語境、依託技術支撐、優化內容呈現、聚焦學習成效，通過四要素的動態適配實現深度學習的發生，開展“追問式、探究式、故事式、角色扮演式”“四位一體”教學實踐。這一教學改革理念與全國思想政治工作會議上提出的“因事而化、因時而進、因勢而新”時代教學要求高度契合。CTCL理論框架下的“體驗式”法律教學，核心要義在於強調學生對法律知識的深度理解，而非單純的記憶與應試導向。該理念注重培育學生的批判性思維與綜合法治素養，引導學生實現法律知識與社會實際的有機結合，形成運用法律思維解決未來生活與工作中複雜問題的能力。從教育規律來看，只有當學生真正理解法律知識的內涵與外延，才能把握法律精髓，樹立堅定的法律信仰，進而在社會生活中成為法治的忠實崇尚者、自覺遵守者與堅定捍衛者。

在踐行“因事而化、因時而進、因勢而新”理念方面，“體驗式”法律教學具有獨特優勢。“因事而化”強調以具體法律事件與社會熱點問題為載體，引導學生運用法律知識開展分析思考。在教學實踐中，引入合同糾紛、智慧財産權侵權等社會關注度較高的實際案例，通過案例研討讓學生深入理解法律條文的適用邊界與法律原則的實踐體現。借助熱點事件解析，學生能夠直觀把握法律在現實社會中的運作機制，提升法律應用能力。

“因時而進”要求教學內容與方法緊跟時代發展步伐。隨著社會轉型加速與法律體系不斷完善，新型法律問題與法治需求持續涌現。“體驗式”法律教學通過及時更新教學內容，將《民法典》實施、網路安全法修訂等最新法律法規與政策納入教學體系，確保學生接觸前沿法律知識。同時，依託多媒體教學、線上學習平臺等現代資訊技術創新教學方法，提升教學的實效性與吸引力。

“因勢而新”側重依據社會發展趨勢與學生認知特點創新教學模式。在數字化、全球化時代背景下，大學生的思維方式與學習習慣發生顯著變化，“體驗式”法律教學順應這一趨勢，採用互動式、探究式教學方法，通過課堂討論、模擬法庭、法律實踐等活動培育學生自主學習能力與團隊協作精神。同時，關注學生個性化需求，提供多樣化學習資源與路徑，適配不同學生的學習風格與發展訴求。 

三、“體驗式”法律教學的實踐過程

以選修課《法律經典案例解析》課程為教學改革實踐試驗，即以CTCL理論四要素為框架，以“為理解而教”為核心目標，構建了系列化“體驗式”教學設計。該設計通過“師生互動+外部環境賦能”的有機結合，充分激發學生學習內生動力，引導學生開展深度思考與自主探索，實現法律知識的內化吸收與轉化應用。

（一）緊扣CTCL四要素，保證“體驗式”教學設計的科學性

首先，思政元素的融合，實現法律經典案例的深度剖析。課程將社會主義核心價值觀等自然融入知識點。比如，合同糾紛案例講解中，通過引導學生從誠信、公平等價值維度分析當事人行為與法律責任，使學生深刻認識到法律既是行為準則，更是維護社會公平正義與公序良俗的重要保障。其次，中外文化視角的引入為學生提供了多元認知維度。通過對比不同文化背景下的法律制度與法治觀念，學生能夠更清晰地把握法律的文化根源與社會基礎。在智慧財産權保護案例教學中，通過梳理中西方文化對知識創造與産權保護的認知差異，使學生理解智慧財産權保護在促進文化交流與創新發展中的核心價值。再次，新媒體技術的應用為教學注入新活力。借助多媒體課件、線上教學平臺、法律類應用程式等工具，呈現更豐富立體的案例資料。通過播放真實法庭審判視頻、法律紀錄片及專家解讀等素材，構建沉浸式教學場景，幫助學生直觀感受法律運作過程。在刑法案例教學中，典型刑事案件庭審視頻的播放，使學生對案件事實認定、證據採信、法律適用等關鍵環節形成具象認知，顯著提升學習興趣與參與度。最後，教學道具的運用有效增強了教學的趣味性與互動性。在物權法中物權變動案例講解中，通過房屋、車輛等實物模型的現場演示，將抽象的物權設立、變更、轉讓過程具象化，幫助學生精準把握物權概念與法律規則。

（二）“四位一體”教學實踐，促進學生的深度思考和運用能力

追問式教學是培育學生批判性思維的核心方法之一。在案例分析過程中，教師通過遞進式追問引導學生挖掘問題本質。以侵權責任糾紛案例討論為例，先以“被告行為是否構成侵權”引發初步判斷；在學生完成基礎分析後，進一步追問“若構成侵權，責任承擔方式及法律依據是什麼”“同類案件裁判標準是否存在差異，原因何在”。通過多維度追問，學生不僅深化了對案例的理解，更掌握了多角度分析問題的思維方法，提升了問題解決能力。

故事式教學通過法律知識與敘事場景的融合提升知識可接受性。選取歷史經典法律案件、現實典型案例等素材，以故事化敘事呈現案例背景與發展脈絡，在敘事過程中適時設置問題引導思考，這一過程中，學生需綜合運用法律知識、邏輯思維、觀察判斷及溝通協作能力，在完成任務的同時實現知識應用與能力提升，增強法治學習的成就感與認同感。以“辛普森殺妻案”為例，通過將教室佈置成“案發現場”，將根據真實案件製作相關“證物”隱匿在相應位置，以“劇本殺”“真人探案”等推理模式，引導學生分析案件中的證據規則、程式正義及法律與道德的邊界等問題，使學生在場景化認知中掌握法律知識，培育法治觀念。

辯論式教學為學生提供了思維碰撞與表達鍛鍊的平臺。針對熱點或爭議性法律問題，組織學生以正反兩方開展辯論。學生在辯論準備階段需完成資料檢索、案例梳理、論據構建等工作，這一過程不僅深化了對法律知識的理解，更提升了法律思維的邏輯推理與論證能力。同時，辯論過程中的觀點交鋒與傾聽溝通，有助於培育學生團隊協作精神與多元認知能力。

角色扮演教學通過場景模擬實現法律實踐能力的沉浸式培育。設計法庭審判、合同談判、法律諮詢等模擬場景，讓學生分別扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，嚴格遵循法律程式開展模擬實踐。以模擬法庭審判為例，學生需完成起訴書撰寫、證據收集整理、法庭辯論等全流程操作，通過實踐操作熟悉法庭審判程式，提升法律實務能力與應變能力。

（三）“請進來+走出去”的實踐拓展機制有效拓寬了教學資源與空間

“請進來”即邀請法官、檢察官、律師等法律實務專家進校開展講座、參與案例研討及模擬法庭指導，使學生接觸真實法律實踐經驗與職業視角，獲取實務指導與職業規劃建議。“走出去”則通過組織學生到法院、檢察院、律師事務所、公證處、監獄等實務部門參觀、實習、調研、志願服務，實現教學場景與實務場景的銜接。比如，監獄現場教學通過實地參觀、服刑人員現身説法等形式，讓學生直觀感受自由與責任的關係，深化對法治嚴肅性與權威性的認知。

四、“體驗式”法律教學的顯著成效

長期教學實踐表明，“體驗式”法律教學在提升大學生法治素養方面成效顯著，其科學性與有效性得到有效驗證，具體體現在課堂教學效果、課外實踐轉化、師生評價反饋及教學成果認可等多個維度。

第一，課堂層面，學生學習狀態實現從被動接受向主動探究的轉變。傳統教學模式下，法律課堂普遍存在氛圍沉悶、學生參與度低等問題，而“體驗式”法律教學通過多元互動設計，使學生主動參與案例討論、積極提問質疑、開展深度理性思考，成為課堂認知的主體。在消費者權益保護案例研討中，學生不僅完成案件法律問題的深度分析，還能結合社會實際提出消費者權益保護法律制度的完善建議，展現出較強的問題意識與思維深度。第二，課外層面，學生實現法律知識向實踐應用的有效轉化，主動參與普法公益活動傳播法治理念。通過社區法律宣傳、法律諮詢服務等實踐活動，學生將法律知識轉化為服務社會的能力，在提升自身實踐素養的同時助力基層法治建設，充分體現了法治教育的實踐價值。第三，“體驗式”法律教學獲得師生廣泛認可。學生評價顯示，該模式有效深化了其對法律知識的理解，實現了綜合素養提升。課程評價數據顯示，學生反饋“課程改變了對法律的刻板認知，使其認識到法律與生活的緊密關聯，各類體驗活動不僅傳授知識，更提升了思維與實踐能力”“通過課程學習培養了批判性思維，學會從法律視角認知社會現象，增強了言行責任感”“教學體驗設計精準，兼具趣味性與深度，實現了知識學習與能力培育的統一”。教師群體普遍認為，該模式有效激發了學生學習內驅力，顯著提升了教學品質，學生在教學過程中展現的思維活躍度與觀點創新性，為教學相長提供了重要支撐。這一成果不僅是對該教學模式有效性的權威認證，更為其後續推廣完善提供了資源保障與實踐基礎。

綜上，“體驗式”法律教學模式的實踐探索，為法治素養培育提供了創新性路徑。科學的教學設計與多元的體驗活動，有效激發了學生法治學習興趣，實現了從知識被動接受者到主動探究者的角色轉變。從教育成效來看，該模式不僅提升了學生法律知識水準與實踐應用能力，更在批判性思維、團隊協作精神及社會責任感、家國情懷等培育方面發揮了重要作用，為知法守法懂法用法高素質人才培養提供了堅實支撐。隨著該模式的不斷完善與普及，其將為法治中國建設注入持續動力，為新時代高校人才培養品質提升作出有益貢獻。（文/西南財經大學講師 徐彩慧 西南財經大學教授 李毅）