香港《公民與社會發展科》的設置是特區教育體系改革的重要舉措，其內地考察環節突破傳統課堂局限，通過實地體驗增強學生對國家發展的全面認知。該課程以“一國兩制下的香港”“改革開放以來的國家”“互聯相依的當代世界”三大主題為核心，旨在培養學生的國家觀念、香港情懷與國際視野。四川作為與香港交流密切、資源豐富的地區，在歷史文化、科技創新、青年交流等方面具有顯著優勢，理應在承接考察任務中發揮示範作用。本文基於川港合作實踐，從理論層面系統探討如何將考察活動從“形式化參訪”提升為“深度化教育”，構建可持續的國情教育實施路徑。

一、構建多層協同機制：從資源分散到系統整合

當前內地考察活動面臨資源零散、協作不足等問題，需通過機制創新實現高效運作。四川省自2018年建立川港高層會晤機制以來，已形成包括65所高校合作、32對姊妹學校、23家“川港澳臺青少年交流基地”在內的協作網路。這些基礎為系統性實施考察項目提供了重要保障。

理論上，此類跨區域教育項目需建立“政府—學校—社會”三方協同模型。政府層面應牽頭成立專項工作組，整合教育、文旅、統戰等部門資源，制定標準化工作流程；學校層面需發揮川港高校課程合作經驗（如已開發的15門學分課程），推動考察內容與課程目標的精準對接；社會層面則可依託交流基地（如三星堆博物館、川港青年創新創業社區）提供場景化支援。通過定期聯席會議、項目評估與動態調整，形成閉環管理機制，避免“各自為政”導致的效率損耗。

二、沉浸式學習設計：從“參觀”到“參與”的認知轉化

傳統交流活動易流於表面參觀，而《公民與社會發展科》強調“通過親身體驗建構認知”。根據體驗式學習理論，學生需經歷“具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動實踐”的迴圈過程才能實現知識內化。四川的考察設計應據此突破常規：

首先，推行“住校制”與“結對制”。安排香港學生入住四川高校宿舍，與本地學生共同參與課堂教學、社團活動及專題研討。例如，可設計“巴蜀文化溯源”任務，要求港生與川籍學生組隊調研武侯祠、金沙遺址等場所，合作完成報告。此類設計能促進雙向認知，避免“酒店-景點”式淺層體驗。

其次，結合課程目標設置探究性課題。針對“改革開放”主題，可組織學生參訪成都自貿試驗區、高新技術企業，分析國家政策對區域發展的影響；圍繞“傳統文化”，通過川劇體驗、非遺傳承人訪談等活動，深化對中華文化多樣性的理解。這種任務驅動模式能激發學生主動探究，而非被動接收資訊。

三、青年互動與情感認同：從文化差異到價值共鳴

香港青少年對國家的認同需經歷“認知—情感—行為”的階段性深化，而同齡人影響在此過程中作用關鍵。四川可依託現有平臺（如“川港青年公益事業發展中心”“香江之家”），設計多層次交流場景：

一是推動“同齡人對話”。邀請在川求學、工作的香港青年分享適應經歷與發展機會，以真實案例消解認知隔閡。二是組織社區參與活動。例如，安排港生參與四川鄉村支教、環保公益等項目，在與本地民眾協作中理解內地社會運作邏輯。三是利用“川港澳臺青少年交流基地”開展主題工作坊，如“一帶一路中的川港合作”“數字經濟與青年創業”等，引導雙方青年在理性探討中凝聚共識。

此類互動不僅有助於港生直觀感受內地發展脈搏，更能通過共情體驗淡化文化距離，為認同建構提供情感基礎。

四、虛實結合與課程銜接：從短期考察到長效教育

為確保教育效果的可持續性，需將短期考察融入長期學習體系。一方面，開發“虛擬考察”平臺作為輔助工具。例如，利用VR技術還原三星堆考古現場、都江堰水利工程等場景，供學生行前預習或課後鞏固，彌補實地考察的時空限制。此類嘗試已有基礎——此前開展的“雲遊金沙”、虛擬實習等項目均取得良好反響。

另一方面，強化課程銜接的專業性。內地接待單位需深入研究香港課程框架與考評要求，與港方教師共同設計考察方案。例如，可依託“川港高等教育教學研究專業委員會”，組織兩地教師開發配套學習手冊，明確考察目標、方法與評價標準。同時，發揮32對姊妹學校的作用，推動師生互訪、教案共用，形成“考察前準備—考察中實踐—考察後反思”的全流程育人鏈條。

五、資源整合與特色凸顯：從通用模式到四川路徑

四川的優勢在於其資源獨特性與合作成熟度。歷史文化方面，三星堆、杜甫草堂等載體可生動展現中華文明連續性；發展實踐方面，成渝地區雙城經濟圈建設、科技創新走廊等案例是講解國家戰略的鮮活教材。需注重三類資源的聯動：

一是文化資源與傳統底蘊的結合。例如，在探訪武侯祠時融入三國歷史講解，同時對比香港與四川對中華傳統文化的不同傳承方式，引導學生思考“多元一體”的民族文化格局。

二是科技資源與當代議題的對接。通過參訪四川科技館、大數據中心等機構，探討國家科技進步對香港國際競爭力的影響，增強港生對國家發展的現實關懷。

三是青年資源與網路平臺的拓展。利用已建成的“川港青年創新創業社區”等平臺，組織創業沙龍、職業規劃交流，將國情教育融入個人成長敘事，提升參與積極性。

邁向“認同教育”的四川實踐

香港《公民與社會發展科》的內地考察不僅是教學環節的創新，更是跨文化認同教育的積極探索。四川應通過機制協同化、學習沉浸化、資源特色化的路徑，將考察活動轉化為一場“行走的國情課堂”。未來還可進一步探索學分互認、師資共培等機制，推動兩地教育合作從項目式交流向制度性融合深化，為全國範圍內的類似實踐提供理論參考與範式支援。（四川長江職業學院 張慶 周春霞）