時維九月，序在金秋。秋日之美，在於積蓄與勃發；研修之要，在於深耕與探尋。近日，宜賓市翠屏區秦麗菲名師工作室聚焦“課程遊戲化與遊戲課程化的價值辨析與路徑生成”開展專題研修，推動理念共識向實踐智慧深化。本次活動不僅是對前期共讀成果的系統凝練，更是工作室在“遊戲與課程的生發共長”學年主題下，推動教師實現從“看見遊戲”到“支援成長”、真正落實“從玩到育”專業躍升的關鍵一步。

理論為基：在深度閱讀中重構課程理解

活動前，全體成員共讀《以遊戲為基本活動的幼兒園課程》與《幼兒園課程遊戲化實踐指導手冊》，從“兒童本位”出發，重構遊戲與課程的關係。分享環節中，成員們結合真實案例，展開思辨表達。

青年街幼兒園肖雅瓊分享道，站穩“兒童為本”的根基，不必追求千篇一律的終點。教育的真諦，在於教師們能否在孩子的心田播下一粒“可能”的種子，然後信任遊戲的力量，靜待生命與成長自在交融，如期花開。

打金街幼兒園劉瀟瀟表示，賦予環境以教育意義，轉變教師為支援角色，在真實的遊戲過程中發現幼兒的學習——這三大轉變，共同指向一個核心：看見過程的價值，才能真正支援生命的成長。

金坪鎮中心幼兒園吳丹丹提到，課程遊戲化的核心，不在於將活動包裝為遊戲的形式，而在於將“自由、自主、愉悅、創造”的遊戲精神融入教育全過程。教師們應著力構建三類支援系統：資源支援、能力支援、評價支援。

翠屏區級機關幼兒園鄭白敏説道：“遊戲與課程的有機結合，所滋養的是面對複雜情境的應變力，是基於同理心的協作力，是源於內在驅動的創造力。教師們通過遊戲守護的，正是人性中最寶貴、最無法被演算法定義的部分。”

青年街幼兒園唐可分享道，“以遊戲為基本活動”遠非一種教學形式，而是一場兒童觀與教育觀的根本性變革。教師的角色，必須從遊戲場域的“管理者”與“評價者”，轉型為幼兒遊戲行為的“解碼者”與發展過程的“支架者”。

魯家園幼兒園蘇敏表示，從遊戲走向課程的路徑，是一條“放手—觀察—解讀—支援”的迴圈之路。它要求教師們懷著對兒童的敬畏之心，相信遊戲的力量，勇敢地將學習的主動權交還給幼兒。

紅壩幼兒園周敏提到，課程遊戲化的精髓在於教師在“放手”與“支援”之間尋找動態平衡點。所謂放手，就是要克制干預衝動，給予幼兒安全範圍內的充分自由，讓他們在試錯中學習。

象鼻街道中心幼兒園劉佳瑩説道：“兩本書一‘道’一‘術’，為我搭建了從認知到行動的橋梁。課程遊戲化是目標、內容與形式的深度融合。關鍵在於教師轉變角色，通過觀察與支援，讓教育在遊戲中自然發生。”

思辨探微：在集體研討中厘清價值脈絡

活動中，教師通過“概念之樹”集體共創與AI思維導圖輔助，系統對比“課程遊戲化”與“遊戲課程化”的內在差異，達成共識：“課程遊戲化”是以課程為本體，融入遊戲精神，增強課程吸引力；“遊戲課程化”則是以遊戲為起點，捕捉教育契機，生成系統課程，實現從“玩”到“育”的昇華。這一價值辨析，為教師在生成式課程中精準定位自身角色、識別遊戲中的課程生長點提供了清晰的學理依據。

路徑生成：在實踐探索中構建行動方案

各小組以“真遊戲瞬間”為切入點，借助AI工具拓展思路，圍繞“如何從自發遊戲走向有目的課程”展開深度研討。最終，工作室凝練出“觀察識別—價值判斷—目標連結—支援拓展”等關鍵路徑，並集體共創出“從遊戲到課程的生成路徑圖”。這一成果與“觀察—識別—支援—生成—反思”的課程創生邏輯相契合，為學員指明瞭課程建設的方向。

專業引領：在反思中推動實踐深化

工作室主持人秦麗菲在總結中指出：“課程與遊戲的有機融合，關鍵在於教師的專業判斷力。我們要將這種專業能力轉化為具體有效的教育行為。”她要求每位教師深入觀察幼兒遊戲，完整踐行“觀察—識別—支援—生成—反思”的教學研究迴圈，將理論轉化為幼兒可感的成長體驗，實現教師專業發展與幼兒成長的雙向促進。

本次研修通過系統的理論研讀、深刻的概念辨析、清晰的路徑建構與高位的專業引領，不僅深化了教師對遊戲與課程關係的理解，更指明瞭提升保教品質的實踐方向。工作室全體成員將以更專業的支援，陪伴每一次遊戲，照亮每一個童年。（圖/文 宜賓市青年街幼兒園）