作為一名連續帶六年級畢業班的老師，每次看見我的學生學有所成，考入他們理想的學校，我的心裏都會有無限的觸動。我知道我的課堂每次有所創新，都離不開我的一位朋友——我這位朋友不會説話，卻博學多才、滿腹經綸，和她在一起，我總能學到很多、收穫很多。她帶我看見教育不一樣的維度，讓我明白，教育事業本就是一件春風化雨、潤物無聲的事。

與我這位朋友的初見是二十年前，一個陽光明媚的早晨。剛到辦公室，我就看見桌子上放著一份報紙，上面印著《中國教育資訊報》。大概是那天的天氣太好，我的心情格外舒暢，竟難得地坐下，靜心讀了起來。這一讀，便給我打開了新世界的大門。作為一名年輕教師，我最初能接觸到的教學資源十分有限，因此看到報紙上《不要讓題海毀了孩子》《教育是有性別的嗎？》等一系列新穎的標題時，我一下子就沉浸其中，將文章讀了一遍又一遍，被裏面的新理念深深打動，久久回味無窮。這就是《中國教師報》的前身，也是我相識二十年的朋友。這份報紙當時的售價還不是4元，而是1.5元，我毅然決然地打算與這位朋友長久相伴，便訂閱了它。

通過閱讀這份報紙，我認識了魏書生、于漪、李吉林等教育家，在他們的思想引領下，我逐漸找準了教育創新的方向。新課改的二十年，是一條道阻且長的路。他們在無人涉足之地，蹚出了一條芬芳馥鬱的育人之路；在教育的荒地上，種下了一棵棵充滿希望的幼苗。“站上講臺就是生命在唱歌”，這是于漪先生給我上的第一課。這一刻，徹底改變了我的教學方式。在此之前，我講課雖會對課文內容進行註釋講解，但受固有思維限制，大多是照本宣科。學習了于漪教授的教育思想後，我更深刻地明白，教學要以培養“全面發展的人”為目標，應當弘揚人文精神。於是在後來的課堂中，我採用“1＋2＋Ｎ”教學模式，即：以學生為中心，課上課下雙滲透，搭配Ｎ種個性化學習方法。學生是學習的主體，課堂上我鼓勵他們自由探討，大膽説出自己的想法，尊重每一種學習方法，不輕易給學生定性，讓他們明白“適合自己的才是最有效的”。我能明顯地感覺到，學生的學習興趣愈發高昂，也真正樂於投入學習。同時，我也讓學生懂得，課堂教學只是學習的一部分，要讓課本上的知識“活”起來——走出課堂、持續發力，在課下繼續拓展學習，真正實現課上課下雙滲透。

為落實全民閱讀活動的目標任務，我校開展了“讓讀書有溫度”“班級圖書角”“圓桌讀書分享會”等活動。學生在課餘時間可以隨時讀書，或坐或站、三五成群，盡情遨遊在知識的海洋。在這樣的氛圍中，學生的閱讀興趣不斷提升，閱讀能力也穩步增強。作為城區小學的師生，我們很少有機會外出旅遊，但依然能在書本的引領下，領略祖國的大好河山：從美麗富饒的南沙群島，走到穀雨迎飛雪的漠河；從閃耀在沙漠深處的絲路明珠，走到鑲嵌在華夏大地的璀璨寶石。雖不能至，心嚮往之——腳步丈量不到的地方，就用書本去丈量。我們從王羲之的曲水流觴讀到陶淵明的悠然南山，從王安石的京口瓜洲讀到蘇東坡的赤壁懷古，從朱自清的荷塘月色讀到老捨得濟南冬景，從魯迅筆下的《山海經》讀到林徽因的《人間四月》。不僅學生見識了大千世界的萬千風光，我也得以跨越歷史長河，感受千萬種人生的厚度。

在我的從教生涯中，《中國教師報》就像一盞指路明燈，帶領我不斷學習新的教學方法，讓我明白怎樣做一名好老師，怎樣帶領學生更愉悅地學習。今年是我認識《中國教師報》的第二十年，這二十年來，我們是同志、是夥伴；她是我的朋友、我的老師，亦是我的知己，更是我課堂教學的源頭活水。

“王老師，能向您請教一下嗎？為什麼您的課堂永遠風趣幽默，您的學生都這麼愛上您的課？”一道清脆的聲音打破了我的沉思。抬頭一看，是學校新來的年輕老師。看著小姑娘眼中滿溢的求知欲，我一下子想起了當年自己第一次接觸《中國教師報》的模樣。時光荏苒，我的這位朋友並未隨著歲月變遷而失去價值，反倒思想愈發深邃。我微微一笑，將手中的《中國教師報》推到年輕教師面前：“因為我有一位不會説話的良師益友。”

（本文作者：山東省冠縣第五實驗小學教師　王海新）