在教育這片廣闊的土壤上，思想的碰撞是滋養成長的甘霖。近日，曾文雯班主任工作室成員參加了一場別開生面的跨學科讀書分享會，來自不同學科的老師們帶著各自的專業視角與智慧結晶，從哲學的思辨到美學的凝視，從理性的探索到感性的啟迪，我們共同踏上了一場跨越書海的思想旅程。這不僅是一次知識的拓展，更是一次育人理念的融合與昇華。

哲學啟蒙：用對話點亮思考之光

政治組賀子健老師分享的是荷蘭哲學家斯汀娜·彥森的《哲學家寫給孩子的二十封信》，在這本書中，以平等對話打破傳統説教，通過二十封書信引導兒童直面“死亡恐懼”“選擇困難”等成長課題。書中獨創“感覺是馬達，理智是方向盤”的思維框架，將抽象哲學轉化為具象工具——當孩子陷入情緒漩渦時，先接納“恐懼死亡”的合理性，再通過跨文化視角轉換焦點至“如何讓生命更有意義”。

這種“不直接給答案，只搭建腳手架”的方法論，在家庭與學校中催生出“哲學角”“辯論會”等實踐場景，讓哲學啟蒙從課堂延伸至生活，真正實現“用思考解決困惑”的啟蒙使命，深度解讀中更蘊含著對現代性挑戰（如科技倫理、網路身份）的哲學應對策略，賦予學生面向未來的思考力。賀老師最後極力推薦在場的老師都去閱讀此書，體會哲學的魅力。

逆向設計：重構教學邏輯的革新之路

英語組文麗老師分享的是格蘭特·威金斯與傑伊·麥克泰格的《追求理解的教學設計》，書中提出的逆向設計三步驟（確定預期結果、評估證據、設計學習體驗），正顛覆傳統“內容覆蓋”式教學。

文老師介紹説書中強調“教材是資源而非大綱”，要求教師具備課程整合能力——如將“因果分析”大概念融入教材案例，通過辯論賽評估學生的“解釋與闡明”能力。這種“為理解而教”的變革，在課堂催生出“主題辯論”、“模型建構”等實踐，其中更包含“理解六側面”（解釋、應用、洞察等）的評估框架設計，讓教學從“知識傳遞”轉向“能力培養”，真正實現教育本質的回歸。

美學尋蹤：用理論點亮發現美的眼睛

蔣雨芹老師分享的是美學經典楊辛、甘霖的《美學原理新編》。這本書以系統的理論框架打破感性審美的局限，通過揭示“美是人的本質力量的對象化”這一核心哲學命題，為解讀藝術與生活提供了堅實的理論基石。書中構建的“感覺是入口，理論是路線圖”的思維框架，將抽象美學轉化為具體工具——當學生困惑于“畫作好在哪”時，引導其從形式美感深入至作品背後的人文精神與創造力量。

這種“不灌輸結論，只提供視角”的方法論，在美術課堂上催生出“名作深讀”、“主題對比創作”等實踐場景，讓美學理論從書本延伸至畫筆，真正實現“用思維深化審美”的美育使命，深度解讀中更蘊含著對圖像時代挑戰（如視覺批判、創意枯竭）的美學應對策略，賦予學生面向未來的審美洞察力。蔣老師最後提出：願我們都能在理論的指引下，更敏銳的感受美；在教育的實踐中，更有效的傳遞美。

一次分享，多元啟迪。這次分享會為大家打開了一扇扇新的窗口，作為學生成長的引路人，大家擁有的不應僅是單一學科的工具，而應是一個充滿多元思維方法的“工具箱”。讓大家將閱讀中的所學、所感、所悟，內化為教育的智慧與情懷，共同構建一個既有思想深度又充滿生命溫度的育人共同體，助力每一個孩子走向更豐盈、更完整的未來。

（圖文/曾文雯班主任工作室）