如何將德育與思政教育從抽象的理念轉化為具身的體驗，從單向的灌輸昇華為雙向的互動，是每一位教育工作者面臨的現實課題。德育並非淩虛蹈空的理論説教，而是紮根生活、觸手可及的實踐感悟；思政教育也不是枯燥的政策解讀，而是融入血脈、潤澤心靈的價值引領。

在當代中國教育領域，小學生思想道德建設始終佔據著基礎性與先導性的重要地位。如何將德育與思政教育從抽象的理念轉化為具身的體驗，從單向的灌輸昇華為雙向的互動，是每一位教育工作者面臨的現實課題。重慶市北碚區翡翠湖小學，這所深植于鄉土社會的農村學校，以“琢玉成器、潤生幸福”為核心理念，巧妙挖掘地域教育資源，將“仁、義、智、勇、潔”的玉之五德與“德智體美勞”培養目標相融合，構建了一套獨具特色、成效卓著的德育與思政工作新模式，為破解德育實效性難題提供了富有啟發的“翡翠湖方案”。

理念先行：以玉比德，構建德育文化新範式

翡翠湖小學的卓越之處，首在於其高屋建瓴的文化立意與理念創新。取校名的“翡翠”二字，學校從中華優秀傳統文化中汲取智慧，創造性賦予“玉”這一意象以時代內涵，將“仁、義、智、勇、潔”五德作為學生品格塑造的支柱，分別對應“德智體美勞”的全面發展要求。這不僅是對傳統文化的活化傳承，更是對育人目標的詩意昇華。

“琢玉成器”隱喻教育的過程——精心雕琢，方能成就大器。它強調教育者的責任在於發現每個孩子的獨特稟賦，通過耐心、細緻的引導與打磨，使其潛能得以充分綻放。“潤生幸福”則指明瞭教育的終極目的——一切教育活動最終應服務於學生的幸福體驗與終身發展，營造教師幸福從教、學生幸福成長的校園生態。這一理念將德育從外在規範內化為價值追求，從階段性任務昇華為生命成長的永恒主題，為各項教育活動提供了深厚的文化根基與明確的價值導向。

資源整合：開門辦學，開闢實踐育人新路徑

翡翠湖小學的另一大亮點在於其打破了校園的物理圍墻，以開放的姿態將豐富的地域資源轉化為鮮活的教育資源，實現了德育場景從封閉到開放、從認知到體驗的革命性轉變。

社會化課堂的全面構建：學校精準識別周邊社會機構的獨特教育價值，將其系統性地納入德育課程體系。垃圾處理廠變身環境教育前沿陣地，讓學生在感官衝擊與理性認知中深化生態文明理念；戒毒所、看守所成為法治與禁毒教育的警示課堂，以真實案例震撼心靈，築牢法律與道德底線；武警駐地的嚴謹作風為行為規範教育提供了最直觀的榜樣；醫院與敬老院則成為生命教育與孝親感恩教育的實踐場域，引導學生在服務與關懷中理解生命價值與倫理責任。這種“走出去”的模式，讓德育不再是書本上的教條，而是可感、可知、可踐行的生活現實。

非遺與勞動教育的深度融合：依託當地非遺品牌“王燒白”開展傳承教育，不僅是技藝的學習，更是對家鄉文化認同與自豪感的培育，是“美育”與“勞育”的生動結合。自建2.5畝勞動實踐基地並分班管理，讓學生親歷春耕秋收，體會勞動艱辛與喜悅，感悟“潔”之德在於崇尚勞動、尊重成果。自建蠶桑種植基地，帶領學生摘桑養蠶，感悟數千年傳統農業的博大。自建中醫館開展中醫藥文化活動，則將中華優秀傳統文化的種子播撒心田，是文化自信與健康生活的雙重啟蒙。

少年宮平臺的素養拓展：鄉村學校少年宮作為校內補充，有效整合了體育、藝術、科技、閱讀、書法等活動，滿足了學生多樣化興趣需求，促進了綜合素質的全面提升，為“智”與“勇”的發展提供了廣闊舞臺。

這種“地域資源教育化”的戰略，實現了教育供給端的創新，大大豐富了德育的內容與形式，使學校德育工作呈現出“處處是課堂、事事是教材、人人是教師”的生動局面。

機制保障：系統設計，確保德育工作新實效

優異的理念與資源若缺乏有效的實施機制，便易流於形式。翡翠湖小學的成功得益於其系統化的設計與堅實的保障。

課程化整合：學校並非簡單組織學生參觀訪問，而是將各類外部資源的活動進行課程化設計，明確教育目標、內容、流程與評價，使其成為學校整體課程體系的有機組成部分，確保了教育的計劃性與系統性。

常態化運作：與各基地建立長期穩定的合作關係，將依託基地開展的活動納入年度教育教學計劃，形成慣例，保證了德育實踐的持續性與連貫性，避免了“一陣風”現象。

協同化育人：積極構建學校、家庭、社會“三位一體”的協同育人網路。活動中注重引導家長參與，反饋社會評價，形成育人合力，放大教育效果。

正是憑藉這種科學嚴謹的推進策略，翡翠湖小學的德育工作才得以紮實深入，榮獲“全國未成年人思想道德建設先進集體”等多項榮譽，其成效獲得了廣泛認可。

啟示與借鑒：翡翠湖經驗的普遍意義

北碚區翡翠湖小學的實踐，為廣大中小學，特別是資源相對有限的農村學校，提供了極具價值的借鑒。

立足文化，凝練特色育人理念：德育工作需有魂。學校應深入挖掘地域文化或校本文化特色，凝練出像“玉之五德”這樣既傳承文化又貼近時代、易於師生認同內化的核心育人理念，作為統領一切教育活動的靈魂。

眼光向外，盤活地域教育資源：教育資源無處不在。每所學校所處環境都擁有獨特的地域資源（企事業單位、自然人文景觀、傳統文化、民俗活動等）。關鍵在於要有敏銳的教育眼光，善於發現、甄別、整合這些資源，將其轉化為特色化的德育課程內容，實現“借力發力”，破解校內資源不足的困境。

注重實踐，實現知行合一育人：德育的本質是實踐。要堅決改變重知識傳授輕情感體驗、重課堂説教輕實踐養成的傾向，創造更多讓學生走出教室、親身體驗、動手實踐的機會，在“做中學”、“研中學”、“思中學”，促進道德認知真正轉化為道德行為和內在品格。

系統規劃，構建長效運作機制：德育貴在持之以恒。必須進行頂層設計，將校外教育資源利用納入學校整體發展規劃，建立課程開發、基地共建、安全保障、效果評估等長效機制，確保德育實踐活動規範、有序、高效地持續開展。

翡翠湖小學的故事昭示我們，德育並非淩虛蹈空的理論説教，而是紮根生活、觸手可及的實踐感悟；思政教育也不是枯燥的政策解讀，而是融入血脈、潤澤心靈的價值引領。它以其成功的探索印證了：唯有將教育的根須深扎于文化的沃土與生活的實踐，方能真正“琢玉成器”，培育出擔當民族復興大任的時代新人，最終實現“潤生幸福”的教育理想。這所農村學校的悄然生輝，無疑可為新時代中小學特別是農村中小學德育與思政工作的創新發展照亮一條可資借鑒的路徑。

（文圖/北碚區翡翠湖小學）