高中地理與生物雖分屬自然科學領域不同分支，但在“地球表層系統” 中存在深度耦合關係——地理學科聚焦地表空間格局、氣候水文、地形地貌等“環境載體”，探究土壤形成的非生物基礎；生物學科圍繞生命活動、生態系統等“生命主體”，解析生物群落對土壤演化的驅動作用，二者共同構成“環境—生命”互動的有機整體，而土壤正是兩大科學生態邏輯的核心交匯點。

基於此，2025年9月24日，高中生物教研員余必先老師在重慶市松樹橋中學以“土壤”為主題開展跨學科融合教學示範課，助力學生打通地理與生物的知識壁壘。

余必先，西南大學碩士研究生，重慶市骨幹教師，重慶市教科研先進個人，渝北區生物教研員，重慶市中學生物學科教育教學評審專家，重慶市專家庫成員。

余老師的課堂以“土壤的認知—形成—養護”為邏輯主線，結合重慶本地生態特色與學生生活場景，實現知識傳授與思維培養的深度融合。課堂從“身邊的土壤”建立認知聯結，重點拆解“生物—人類活動”對土壤的雙重影響，最後進行實踐延伸——從“理論” 到“行動”的養護方案設計。

本次跨學科課堂不僅讓學生掌握了具體知識，更實現了思維與素養的雙重提升。知識層面：學生能完整闡述 “氣候（地理）—生物類型—有機質積累—土壤肥力”的邏輯鏈，例如準確解釋 “重慶土壤偏黃是因為亞熱帶氣候下有機質分解快，而東北黑土肥沃是因為寒溫帶氣候分解慢、生物殘體積累多”，打破了地理與生物的知識割裂。思維層面：在分析“如何改善校園土壤肥力”時，學生能主動調用多學科視角——如“先檢測土壤pH值（地理），再選擇合適的有機肥和微生物菌劑（生物），同時調整灌溉方式（地理）”，體現了綜合思維的初步形成。素養層面：通過了解“重慶丘陵地區土壤侵蝕現狀”和 “耕地保護政策”，學生意識到土壤資源的有限性，部分小組在“校園養護方案”中提出 “組織落葉堆肥實踐活動”、“製作土壤保護宣傳海報”，將社會責任感轉化為具體行動構想，契合地理“人地協調觀”與生物“社會責任”的核心素養要求。

余必先老師的示範課為松樹橋中學跨學科教學提供了清晰路徑：以“現實問題” 為載體（如土壤、水資源、氣候變化），找準地理與生物的知識交匯點，結合本地情境設計互動環節，有效提升教學實效。本次示範課為學校開展“跨學科教學研討小組”奠定基礎，推動地理、生物教師聯合備課，開發融合課程，助力學生成長為具備綜合思維與實踐能力的複合型人才。

（圖文/重慶市松樹橋中學）