在教育這片希望的田野上，譚欣老師用十一年光陰默默耕耘，以心育心，以愛育人。她始終相信：教育是一場溫暖的相遇，是用生命影響生命的漫長過程。

溫暖相伴，點亮每個孩子的光

在譚欣看來，教育不是單方面的付出，而是師生彼此照亮、共同成長的旅程。為了讓每個孩子都能發現自己的價值，她在班級推行“陽光少年服務崗”，設立學習部、紀律部、後勤部、生活部、勞動部等五個部門，共三十多個崗位。

這一舉措源於她堅定的教育信念：“教育的本質是讓每個孩子發現自己的光。”她常常告訴學生：“我們不僅要學會讀書，更要學會做人。書本知識能開闊眼界，而懂得付出、學會擔當，才能讓你們成為更溫暖的人。”服務崗推行初期，幾名調皮的男生認為整理圖書角是“幹活，沒意思”，做事敷衍。譚欣沒有批評他們，而是拿起一本放錯位置的書，輕聲對全班説：“你們看，這本《七色花》如果找不到，明天想讀給大家聽的同學就會失望。我們的服務崗不是‘任務’，而是在幫助身邊的小夥伴，這多麼有意義。”説完，她蹲下身，和孩子們一起整理圖書。漸漸地，男生們不僅變得認真，還自發製作了“圖書借閱登記本”。一名男生感慨道：“譚老師總是能看到我們身上最好的一面，讓我們相信自己可以做得更好。”

最讓譚欣難忘的是去年冬天。她因感冒嗓子嘶啞，幾乎説不出話。下課後，孩子們圍上來，用稚嫩的聲音關切地説：“譚老師，您快坐下歇歇。”“我媽媽説嗓子疼要多喝水。”“我去給您接水，您坐著別動。”“我們給您揉揉肩，您辛苦啦！”這些樸實的話語如暖流般涌入她的心中。站在講臺上，望著孩子們清澈眼眸中滿滿的關愛，她深深感到，紮根鄉村的選擇無比值得——這裡的孩子用最純粹的方式，溫暖著她的每一天。

“暖、慢、實”，鄉村教育的三重境界

十一年的鄉村教學經歷，讓譚欣總結出一套適合留守兒童的教育方法，核心是三個字：暖、慢、實。

“暖”是教育的底色。留守兒童大多缺乏親情陪伴，內心敏感脆弱，需要更多溫暖關懷。譚欣在早讀時為女孩們扎頭髮，天冷時逐個檢查學生衣物是否足夠，冬天為生凍瘡的孩子細心塗抹藥膏……這些點滴小事，如星光般照亮孩子們的內心，讓他們在學校也能感受到家的溫暖。

“慢”是教育的節奏。鄉村孩子基礎普遍薄弱，譚欣不追求“快進度”，而是根據每個學生的情況“慢下來”。對學有餘力的學生，她佈置拓展性作業，鼓勵參加區級競賽；對基礎稍弱的學生，她把知識點拆成“小目標”，每天進步一點點，並及時表揚。在她的班級，沒有“後進生”，只有“還沒跟上節奏的孩子”。

“實”是教育的根本。她注重將知識與實踐結合，帶學生去山裏“找春天”，觀察植物生長並撰寫觀察日記；開展“春日詩歌會”“班級新聞聯播”“神話故事分享會”“我是出題小達人比賽”等活動，激發學習興趣；通過“陽光少年服務崗”，讓孩子們在付出中學會責任與擔當。她所帶的班級不僅成績名列前茅，綜合素質也尤為突出。

深耕不輟，做一名學習型教師

“教書者必先強己，育人者必先育己。”譚欣以“做一名學習型教師”為座右銘，十年如一日深耕專業領域。她積極參加每一次培訓，筆記密密麻麻；擠出時間參與市區教研活動，將先進教學方法帶回鄉村課堂；常常反覆琢磨教材，根據鄉村學生特點調整教學方案，讓每一堂課都生動易懂。

在區級教學研討中，她自信分享《提質增效 全力以“復”》的復習策略，將經驗無私傳授給同行；在校德育工作會議上，她以《做一個幸福的班主任》為題，講述用“溫暖溝通”化解矛盾、用“小事激勵”培養自信的故事。每一次分享都是她教育經驗的沉澱，每一次交流都為鄉村教育注入微小卻堅定的力量。

如今，譚欣已在人和學校任教十一年。有人問她：“在山裏待了這麼久，不覺得累嗎？”她笑著説：“累是累，但看到孩子們一點點進步，看到他們找到自己的價值，想到自己在專業上的每一點成長，我就覺得一切付出都值得。就像趕路人，雖然走得辛苦，但看到星光的那一刻，心裏全是甜的。”

教育是渡人的偉業，在青白江的群山之間，譚欣如一位堅定的趕路人，在鄉村教育的道路上，默默前行了十一載春秋。（圖/文 成都市青白江區教育局）