在教育事業的璀璨星河中，既有數十年深耕不輟的資深園丁，也有正初綻光芒的青春力量。來自成都市同輝（國際）學校的胡燕妮老師，從教雖僅有四年，卻在並不漫長的三尺講臺時光中，以一片教育赤誠和深入的教學思考，于孩子們心田播撒希望的種子。她用行動詮釋著新時代青年教師對“教育家精神”的理解，譜寫了一頁頁溫暖而生動的育人篇章。

以人格滋養，助每顆星辰發光

“教育者，養成人格之事業也。”蔡元培先生的這句話，是胡燕妮理解“教育家精神”的重要注腳。

在胡燕妮看來，“教育家精神”從不是追求培養多麼頂尖的人才，也無關學生的名次高低、未來成就大小，核心在於“促進人格的培養與意識的覺醒”。她始終相信，教育是用愛心、耐心和智慧點亮每個孩子內心的過程——幫性格內向的孩子找回自信，教面對挫折的孩子學會堅韌，讓每個孩子擁有感知幸福、傳遞溫暖的能力，看著他們從懵懂走向清晰，從迷茫走向堅定，成長為更好的自己，這便是“教育家精神”在日常教學中最鮮活的體現。

就像她常對自己説的：“我們或許不能讓每個孩子都成為‘學霸’，但一定要讓每個孩子都擁有健全的人格，能勇敢地面對人生的風雨，能清晰地選擇自己的道路。”

四年育人路，一顆小星星的“追光”與“發光”

提及從教4年來最感動的育人故事，胡燕妮的思緒立刻停留到那個曾“怕數學”的小男孩身上。

三年級時，轉班來的李子（化名）數學基礎薄弱——連最基本的乘法口訣都背不熟練。起初，胡燕妮每天放學後陪著李子背口訣、練計算，手把手教他握筆演算，李子的成績偶爾有小幅進步，可沒過多久，又會因為貪玩、偷懶打回原形。一次次的反覆，讓李子對數學的抵觸情緒越來越重，甚至看到數學題就會下意識躲閃。

轉機出現在期末復習的一次練習中。那天，胡燕妮批改男孩的題單時，驚喜地發現整張卷子只錯了一個空。仔細一看，這張題單考查的是“方向與位置”，恰好避開了男孩最薄弱的計算環節。她沒有忽略這個小小的進步，反而在全班同學面前，鄭重地舉起男孩的題單：“大家看，這次李子同學的‘方向與位置’全對，這説明他特別用心，是咱們班的數學進步之星！”

話音剛落，教室裏響起了自發的掌聲。李子坐在座位上，臉頰漲得通紅，眼神裏卻閃著從未有過的光亮。那一天，他第一次拿到了數學學科的小獎狀，小心翼翼地疊好，放進了書包最裏層。

從那以後，李子像是變了一個人。他開始主動拿著數學課本問問題，課間會湊到講臺前看其他同學做題，就算計算依舊很慢，也會一筆一劃地演算，再也不會輕易放棄。看著李子從“怕數學”到“愛數學”，從躲閃到主動，胡燕妮感慨道：“就像看見一顆被烏雲遮住的小星星，終於掙脫了束縛，發出了屬於自己的光。”

比知識更重要的，是敢於嘗試的勇氣

“比起知識和技能，學生最需要從老師這裡獲得的，是敢於嘗試的勇氣。”這是胡燕妮從教4年來最深刻的感悟。在她看來，知識可以通過課本慢慢學，技能能夠在練習中逐步掌握，但如果孩子失去了面對“我可能會做錯”的勇氣，就算再簡單的知識，也難以真正走進他們的心裏。就像那個怕數學的李子，他並非學不會乘法口訣，而是每次犯錯後，都會在心裏給自己貼上“我就是不行”的標簽，久而久之，便對數學産生了畏懼。

“學習對小學生來説，就像走一座陌生的迷宮。知識是地圖，技能是腳步，但如果沒有邁出第一步的勇氣，再詳細的地圖也沒用。”她常常在課堂上告訴學生：“做錯了沒關係，老師會陪著你們一起改；不會做也不可怕，我們可以一起慢慢學。”

有一次，班裏一個女孩因為一道數學題做不出來，急得掉眼淚。胡燕妮沒有直接告訴女孩答案，而是蹲下來，輕輕擦掉女孩的眼淚：“我們先不著急算結果，你告訴老師，這道題裏有哪些數學資訊呀？”在她的引導下，女孩慢慢平復情緒，一點點梳理題目中的數量關係，最終自己算出了答案。那一刻，女孩眼裏的委屈變成了驚喜：“老師，我原來可以做對！”

胡燕妮始終堅信，老師的肯定與鼓勵，就是幫孩子邁出第一步的“勇氣鑰匙”。一句“你能行”，一句“我陪你”，看似簡單，卻能讓孩子在探索的路上少一點恐懼，多一點底氣，就算走點彎路，也能慢慢找到屬於自己的方向。

科技賦能，讓AI成為“看見孩子”的助手

面對人工智慧的快速發展，不少人擔心“AI會取代老師”，但在胡燕妮看來，科技從來不是教育的“對手”，而是“助手”——它能幫老師更精準地“看見孩子”，讓教學更高效、更有溫度。

這幾年，胡燕妮一直在學習如何將AI融入數學課堂。她會用AI生成生動的情境動畫，把抽象的“百分數”變成超市打折的場景，把枯燥的“幾何圖形”變成搭建積木的遊戲，讓原本對數學提不起興趣的孩子，主動湊到螢幕前討論；她會讓學生和AI進行智慧對話，遇到不懂的問題隨時提問，AI的實時答疑幫孩子及時掃清思維障礙，而她則能騰出更多時間，關注那些需要一對一引導的學生；她還會借助AI生成的個性化教學資源，針對不同學生的薄弱環節設計練習，讓基礎弱的孩子鞏固知識點，讓學有餘力的孩子拓展思維深度。

“但我始終清楚，AI再智慧，也替代不了老師對孩子的‘關注’。”胡燕妮舉例説，AI能精準批改作業，卻看不到孩子做對難題時眼裏的光；AI能講清解題步驟，卻給不了孩子做錯時那句“我們再試一次”的溫暖。有一次，班裏一個男孩用AI學會了一道複雜的應用題，卻因為不確定自己的思路是否正確，遲遲不敢舉手發言。胡燕妮看出了男孩的猶豫，走到他身邊，輕聲説：“你的方法很特別，要不要和大家分享一下？”得到鼓勵的男孩，鼓起勇氣站上講臺，清晰地講出了自己的思路，贏得了全班的掌聲。

“科技是為了讓教學更精準，而不是讓教育失去溫度。”胡燕妮始終堅信，學習AI、運用科技，是為了把重復的工作變高效，把枯燥的知識變有趣，最終留出更多時間去關注孩子的情緒變化，去回應他們的內心需求，讓育人這件事，既有理性的方法，又有溫暖的內核。

從教4年，胡燕妮或許沒有驚天動地的成就，卻在平凡的教學日常中，用初心守護著每個孩子的成長，用熱愛詮釋著青年教師的責任與擔當。正如她所説：“教育不是一場盛大的表演，而是一場溫柔的陪伴。我願做孩子成長路上的‘點燈人’，用理性的光指引方向，用溫暖的光碟機散迷茫，陪著他們一步步走向更遠的地方。”