在成都市樹德協進中學的校園裏，經常能看到一位精神矍鑠的老教師——他就是從教四十年的語文教師張勇。雖已退休，但他依然每天來到學校，埋首于浩瀚的校史資料中，繼續著他守護紅色文脈的事業。他説：“教育是我一生的事業，只要還能動，我就要繼續做下去。”

守護紅色根脈，用筆墨傳承精神基因

“心有大我、至誠報國”，這是張勇對教育家精神的理解。在他看來，教育不僅是傳授知識，更是一種文化的傳承和精神的延續。

樹德協進中學有著深厚的紅色基因。從“蜀中大儒”彭雲生播撒文化火種，到吳虞以“只手打孔家店”的勇氣喚醒思想覺醒；從惲代英、楊伯愷等革命先烈以教員身份傳遞真理之光，到沙汀、趙君陶用知識點亮智慧星火——這些珍貴的歷史片段構成了學校獨特的精神血脈。

為了守護這份寶貴的紅色基因，張勇退休後毅然承擔起了校史編撰工作。目前，他已經完成了五十五萬字的《成都市樹德協進中學簡史》初稿，但仍每天筆耕不輟，不斷完善。“把歷史記錄下來，留住協進紅色文化的根脈，讓更多的青年學子和後來者能夠學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，進而砥礪品格、淬煉思想、洗禮精神、開創未來。”張勇如是説。

在他的努力下，這些珍貴的歷史記憶得以保存，成為激勵一代代學子前行的精神動力。他説：“我們要讓學校的紅色基因在新時代繼續賡續不絕，讓先賢們‘言為士則、行為世范’的操守，繼續照亮我們前行的道路。”

亦師亦友，在平等對話中啟迪智慧

“學生是我師，我是學生友”，這是張勇堅持了四十年的教育哲學。在他看來，教育不是單向的灌輸，而是師生之間的平等對話和共同成長。

在張勇的語文課堂上，總是充滿著熱烈的討論和思維的碰撞。他至今還記得那個關於王維《鳥鳴澗》的課堂故事。當時學生楊武提出一個尖銳的問題：“王維詩中寫到‘人閒桂花落’，後邊又寫‘夜靜春山空’以及‘時鳴春澗中’，這‘桂花’是八月開的，而‘春山、春澗’裏的‘春’是寫的春天，這是不是王維弄錯了？”

面對這個突如其來的問題，張勇沒有回避，而是坦誠地承認自己一時也無法解答。他引導學生們一起討論，有的同學説“春山”是山的名字，有的説詩中的“桂花”是四季桂中的春桂。第二天，更有學生帶來奶奶的説法：八月桂花凋謝後，花瓣並不會立即掉落，而要等到第二年春天新芽萌發時才被頂落。

於是，張勇帶著學生們一起觀察校園裏的桂花樹，果然發現凋謝的花瓣還留在枝頭。師生相約等到來年春天再觀察。次年三月，當學生們興奮地發現新芽頂落枯萎花瓣的現象時，他們對王維詩歌的理解也達到了新的高度——不僅理解了“人閒桂花落”的物理現象，更領悟到了詩中“閒”字所蘊含的禪意和心境。

這種不受時空限制、在研究狀態下學習的方式，是張勇教學的常態。他説：“教師要敢於承認自己不知道，和學生一起探索，這個過程本身就是最好的教育。”

以德育人，在點滴中涵養品格

“學生最需要從老師那裏獲得的，是學會做人的優秀品質。”這是張勇四十年教育生涯的深刻體會。

在他看來，精神的引領是教育的前提。要培養學生的優秀品質，教師必須要有良好的師德，讓學生始終生活在充滿正能量的教育環境中。因此，他每帶一屆新班，開學的第一課不是語文課，而是勞動課——親自與新生一起打掃教室衛生。

他要求每個學生用幹洗衣粉擦去桌凳腳棖上的污漬，清刷教室地面後，再用擰幹的拖把拖幹。有學生不解為何要如此仔細，張勇告訴他們：“古人云‘一屋不掃何以掃天下’，我們到學校讀書，首先是學會做人，然後再學學問。”

“既要做潤澤桃李的春雨，更要做守護文脈的星辰。” 從三尺講臺到故紙堆間，張勇用四十年光陰詮釋了“教育家精神”。如今，雖然已經退休，但張勇仍然每天來到學校，繼續著他的校史編撰工作。他説：“我要把學校的歷史完整地記錄下來，讓後來的師生都能了解這份寶貴的紅色基因，讓協進精神代代相傳。”在樹德協進中學這片紅色的土地上，張勇將繼續以筆為犁、以心為燈，書寫教育的溫度與深度。