編者按：為大力弘揚教育家精神，激勵全縣教師主動擔當作為、深耕課堂教學，努力提升教育教學品質，營造拼搏實幹、奮勇爭先的良好氛圍。特推出“師者如炬 樂教筠州|我的從教故事”系列報道，本期推出筠連縣筠連鎮雲勝小學教師應少明《紮根鄉土廿載，以筆墨溫情育桃李》。

應少明，一級教師，宜賓市農村小學語文骨幹教師。2005年9月參加工作後，先後在高縣羊田鄉中心校、筠連縣雲勝小學任教。曾榮獲宜賓市義務教育階段教學品質綜合評價班級管理三等獎、宜賓市第七屆中小學“學憲法 講憲法”活動先進個人、縣級優秀班主任等榮譽。在教育教學中，所執教的語文學科多次獲得縣級教學品質監測等級獎，所教班級多次獲得縣級優秀班集體。論文《“教學插圖資源”在語文教學實踐中的高效運用》獲宜賓市一等獎、《加強學生發展指導，推進育人方式變革》獲宜賓市三等獎。

春風化雨，做點亮心燈的“引路人”

在育人實踐中，她不僅是學生成長的引路人，更是點亮家庭教育的“點燈人”。面對部分家長不成熟的教育觀念，她每學期都會組織兩次家長會（期初、期中或期末），用孩子們的成長和進步，讓他們知道家長的期望值對孩子學習動力的重要性。對於農村隔代教育的溺愛現象，她用真實案例剖析過度干預的危害，引導家長學會“適度放手”；通過“一對一”溝通，幫助焦慮的家長理解“慢教育”的價值，讓曾經緊盯成績的家庭開始關注孩子的情緒健康。

2022年9月，休完産假的應少明重返講臺，搭班數學老師和她提起班上的小唐。小唐基礎薄弱，連常用字都認不全，課堂筆記時常一片空白，作業本上歪斜的字跡像迷路的螞蟻爬過田字格，簡單計算題更是錯誤連篇，隨後她撥通家長電話，提議面談，但電話那頭沉默了許久，最終傳來一聲無奈：“老師，我沒駕照，騎車也不會，走到學校得兩小時……”她頓了頓，突然想起小唐作文裏寫“我爸爸出門總請鄰居幫忙騎車”，字跡雖潦草，卻透著一分不符合年齡的懂事，和小唐家長溝通後，他主動找到應老師説：“老師，麻煩您對他再嚴些。看人家孩子都進步，就他……”話未説完，眼眶已紅。從此，小唐書包裏多了本《新華字典》，課後經常能看見他向同學請教的場景，家長主動打電話了解孩子學習情況的次數也多了。

家長教育觀念的轉變，孩子們學習動力的提高和行為習慣的改變，讓她更加堅信：教育的真諦，在於喚醒每一個靈魂，既點亮學生的心燈，也溫暖家庭的育人之路。

良師益友，做溫暖慈愛的“班媽媽”

學校留守兒童多，應老師深知這些孩子內心對親情的渴望。她用母親般的嚴格和慈愛，填補著孩子們情感的空白。天冷了，發現有的孩子冬天還穿著單薄的舊衣，她悄悄買來保暖的棉衣；看到有孩子衣服濕透了，她拿著吹風機挨個兒給他們烘乾；有心事了，耐心傾聽開解；犯錯了，先讓孩子自我反思，再講道理擺事實，讓他們知道事情的嚴重性，最後引導想出解決辦法；學習懈怠了，她會出其不意的提醒。她用點點滴滴的關懷，走進了孩子們的內心。那一聲聲詼諧而又發自肺腑的“班媽媽”，是孩子們對她最樸實也最珍貴的認可。

默默無聞，做深耕細作的“老黃牛”

她知道，對於農村孩子而言，知識是改變命運最堅實的階梯。她就像一頭深耕細作的“老黃牛”，在教學路上默默耕耘，將每一個教學環節都打磨得細緻入微。課前，她化身為勤奮的“耕耘者”，精心備課，深入研讀教材，結合新課標要求，梳理出清晰的知識脈絡；廣泛蒐集教學素材，製作生動有趣的課件；根據學生的學情，設計不同層次的預習任務，為課堂做好充分準備。課中，她是專注的“播種者”，用生動的語言、豐富的案例講解知識，引導學生積極思考，密切關注學生的反應，及時調整教學節奏，讓課堂充滿活力。課後，她變身為耐心的“守護者”，認真批改作業，針對學生的錯誤，耐心輔導答疑，主動反思教學，總結經驗教訓，不斷優化教學方法。

班上的學困生是她關注的重點，“每學會一個字、會背一首詩，這都是進步。”基礎差，那就從拼音、字詞、古詩詞開始，她利用每天的早讀、課後輔導課時間給他們上小課，一遍遍教讀、聽寫；不會寫作文，那就多倣寫、多積累，從課文中的佳句倣寫到生活中的事例素材積累，她讓孩子們用筆電記錄下來，辛勤的耕耘終獲碩果，她所執教的班級，語文成績常年穩居同類校前列，成為鄉村教育的一面旗幟。那一份份榮譽背後，更是她對語文教學本質的深刻理解和紮實功底的體現。

二十年，青絲漸染霜華，不變的是紮根鄉土的情懷，應少明從未離開過鄉村教育的沃土。她用一支粉筆，在三尺講臺上寫下了屬於鄉村教師的樸實篇章；她用滿腔溫情，在無數孩子和家長的心中播下了愛與希望的種子。她的故事，沒有驚天動地，卻在平凡的堅守中，孕育著無數鄉村桃李的未來。（圖/文 宜賓市筠連縣教育和體育局）